ANTOLOGÍA ENESEC CB I

Lectura 1
Las concepciones implícitas sobre la enseñanza y el aprendizaje y su efecto educativo

Carrillo, Carlos A., “De la enseñanza”, en Artículos Pedagógicos México, SEP/Instituto Federal de Capacitación del Magisterio (Biblioteca Pedagógica de perfeccionamiento profesional, 34), 1964, pp 375-378. [primera edición: 1970]


El fin de la escuela no es enseñar, sino educar al niño. Estaes la verdad más capital el principio más fecundo, la generalización más amplia, la síntesis más breve de toda la pedagogía contemporánea. Esto no es una exageración retórica (pueden estar persuadidos de ello mis lectores), sino una verdad rigurosísima. Pero entendámonos, no llamo educación aquí a la finura y cortesanía de las maneras, ni aplico tampoco este nombre a la educación delcorazón, que si es importantísima, no es toda la que el hombre debe recibir. ¿A qué educación me refiero entonces? ¿En qué acepción tomo esta palabra. Esto es lo que intento declarar por medio de algunos ejemplos

Está una niña de doce años bordando una esquina de pañuelo. Acerquémonos, para verla mejor. Está a punto de concluir su labor, y no revela mayor destreza en ella: trabaja con lentitud, ysu obra dista mucho de salirle perfecta. Cuando la niña haya acabado de bordar la esquina, ¿cuál es el resultado que con su trabajo habrá conseguido. Desde luego, tiene un pañuelo más que podrá destinar a su uso personal, o que podrá obsequiar a alguna amiga. Este es el resultado inmediato y aparente. Pero, además, ha conseguido otro, que, si bien no se ve a primera vista, no es por eso menosimportante ni menos real. Y tan cierto es esto que si suponemos que por un accidente el fuego devora el pañuelo que acaba de concluir, no podrá decirse con verdad que ella ha perdido en vano su tiempo y su trabajo. No, puesto que el trabajo tiene un poder transformador y misterioso, que perfecciona todo cuanto se pone en contacto con él; la mano de la niña ha experimentado ese contacto, y haadquirido una habilidad, una destreza una agilidad que no tenía: el trabajo ha estampado sobre ella su sello indeleble. La mano primitiva, inhábil, torpe, ha desaparecido, y ha sido sustituida por una nueva, que es un instrumento más adecuado para aquel género de labores. En otros términos, la mano se ha educado porque este poder transformador es el que anteriormente he designado con el nombre deeducación. Quizás el cambio no es muy sensible desde luego; pero no por esto podemos dudar de su existencia: suponed el trabajo prolongado por espacio de tres, de cuatro meses, de un año, de dos. de más tal vez; suponed que la niña borda, no un pañuelo, sino diez, veinte, cien, y entonces, os dejará asombrados el cambio inexplicable que se ha obrado en el instrumento de trabajo. Esta es la obra de laeducación.

Suponed, no a una niña que borda, sino a un herrero que comienza a hacer clavos, a una cigarrera que tuerce cigarros por primera vez, a un estudiante que toma las primeras lecciones de violín; dejad correr el tiempo, dejad que la educación acabe su obra, y comparad la mano tosca, torpe, inhábil, pesada, desmañada de los primeros días, con la mano ágil, diestra, hábil, rápida, dócil a lasmenores órdenes de la voluntad. Ese cambio maravilloso es el fruto de la educación.

Tomo otro ejemplo. Considerad un niño que está estudiando de memoria una lección. Tiene nueve años, son sus primeros ensayos, y repite una, dos y cien veces unos breves renglones para lograr grabarlos en su memoria indócil. Por fin, ya lo logró; salió triunfante de su empeño. Mañana recitará delante de suscondiscípulos la fábula que con tenaz trabajo consiguió aprender, la recordará durante una semana, un mes, un año, tal vez durante todo el curso de su vida. Pero, ¿es éste todo el fruto que ha obtenido de su ímprobo trabajo? ¡Oh! No; tras de él hay otro de más alto valor, aunque por lo pronto no se deje ver tan claramente. Aquella asidua y pertinaz repetición de los renglones de la fábula no ha...