Antología Teorías Pedagógicas
Páginas: 94 (23289 palabras)
Publicado: 16 de mayo de 2012
UNIVERSIDAD ETAC
EMERGER EN EL TIEMPO APROPIÁNDOSE DE LA CULTURA
NODO COACALCO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ANTOLOGÍA DE TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN”
MAESTRANTE OLIVIA GRIJALVA TENORIO
ARACELI TOVAR RAMOS
GABRIELA JUÁREZ AYALA
MAESTRA: HILDA CRISTINA CARREÓN ORTEGA
FECHA: 21 DE AGOSTODE 2010
INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN 4
I. EDUCACIÓN 8
CONCEPTO 8
OBJETIVOS Y FINES 10
APRENDIZAJE 13
MODELOS DE INTERACCIÓN 16
II. EDUCACIÓN TRADICIONAL 21
ORÍGENES 21
ÉPOCA FEUDAL 22
REFORMA 23
CONTRAREFORMA 24
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL. 24
III. PARADIGMA CONDUCTISTA 34
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. 35
SUPUESTOS TEÓRICOS. 37
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. 37
PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS. 38
PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. 38
IV. PARADIGMA HUMANISTA 49
EL HUMANISMO EN EL SIGLO XX 50
EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN 53
V. TEORÍAS CONGNITIVAS 59
ANTECEDENTES. 59
ORIGEN Y FUNDAMENTOS. 60
IDEAS PRINCIPALES. 61
PRINCIPALES CONCEPTOS. 62
VI. PARADIGMA PSIGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA 72
ORIGEN 72
VII. PARADIGMA SOCIOCULTURAL 80
ORIGEN80
TEORÍA VYGOTSKYANA 85
CONCLUSIONES 91
OPINION Y SUGERENCIAS 93
ANEXO 8 102
ANEXO 9 103
ANEXO 13 107
TRABAJO DE ALEXANDER LURIA 109
BIBLIOGRAFÍA. 111
INTRODUCCIÓN
La presente antología es un material que sirve de apoyo para la materia de Teorías Contemporáneas en Educación de la Maestría en Ciencias de la Educación. Contiene una revisión histórica y analógica deldesarrollo de las corrientes educativas, desde su epistemología y aplicaciones en la psicopedagogía, esto es de la misma educación o del proceso enseñanza-aprendizaje.
Toma en cuenta los principales elementos de cada uno de los paradigmas que se han ido presentando a lo largo del tiempo y formando la pedagogía de los diversos momentos de la humanidad hasta nuestros días.
En el primer capítulose aborda el tema de la educación desde su concepto y los elementos que lo conforman como el aprendizaje, los modelos de interacción, así como los fines actuales que busca conseguir mediante el modelo educativo vigente en el país, el cual está contenido en el Plan Nacional de Desarrollo actual y que se retoma brevemente al respecto.
En el segundo capítulo se hace una revisión general de losabordajes educativos a través del tiempo desde la antigüedad, considerando sus características principales durante el proceso evolutivo del hombre, hasta el modelo de la educación tradicional; realizando una breve comparación entre el segundo y el llamado de moderno. En el entendido de que ninguno es mejor que otro, ya que uno dio la pauta y conformo las bases para el surgimiento de los subsecuentes.En el tercer capítulo se analizan los principales elementos del modelo conductista, las principales aportaciones que lo fueron conformando y la forma en que se han aplicado en la educación, como concibe a está y a sus principales actores; refiriendo la aplicación del modelo en la práctica educativa e incluso en nuestros días queda la influencia en algunos elementos.
El cuarto capítulo retomael Paradigma Humanista desde la perspectiva psicológica aplicada a la educación; recordemos que esta visión es muy antigua, pero sin embargo en este se retoman los modelos de los principales representantes y se aplican a un modelo de mayor libertad que busca favorecer la creatividad, la autodirección del alumno hasta lograr su desarrollo y autorrealización surgiendo de la adaptación de un modeloterapéutico que C. Rogers impulso y adecuó en el plano educativo mediante su visión del docente y las metas de la educación con esta visión.
El capítulo cinco aborda las diversas Teorías Cognitivas que han surgido a mediados del siglo XX y que han tomado gran impulso en nuestros días para abordar los procesos educativos e incluso entender cómo se llevan a cabo en las estructuras internas del...
EMERGER EN EL TIEMPO APROPIÁNDOSE DE LA CULTURA
NODO COACALCO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“ANTOLOGÍA DE TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS EN EDUCACIÓN”
MAESTRANTE OLIVIA GRIJALVA TENORIO
ARACELI TOVAR RAMOS
GABRIELA JUÁREZ AYALA
MAESTRA: HILDA CRISTINA CARREÓN ORTEGA
FECHA: 21 DE AGOSTODE 2010
INDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN 4
I. EDUCACIÓN 8
CONCEPTO 8
OBJETIVOS Y FINES 10
APRENDIZAJE 13
MODELOS DE INTERACCIÓN 16
II. EDUCACIÓN TRADICIONAL 21
ORÍGENES 21
ÉPOCA FEUDAL 22
REFORMA 23
CONTRAREFORMA 24
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL. 24
III. PARADIGMA CONDUCTISTA 34
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. 35
SUPUESTOS TEÓRICOS. 37
PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO. 37
PRINCIPIO DE CONTROL DE ESTÍMULOS. 38
PRINCIPIO DE LOS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. 38
IV. PARADIGMA HUMANISTA 49
EL HUMANISMO EN EL SIGLO XX 50
EL PARADIGMA HUMANISTA EN LA EDUCACIÓN 53
V. TEORÍAS CONGNITIVAS 59
ANTECEDENTES. 59
ORIGEN Y FUNDAMENTOS. 60
IDEAS PRINCIPALES. 61
PRINCIPALES CONCEPTOS. 62
VI. PARADIGMA PSIGENÉTICO CONSTRUCTIVISTA 72
ORIGEN 72
VII. PARADIGMA SOCIOCULTURAL 80
ORIGEN80
TEORÍA VYGOTSKYANA 85
CONCLUSIONES 91
OPINION Y SUGERENCIAS 93
ANEXO 8 102
ANEXO 9 103
ANEXO 13 107
TRABAJO DE ALEXANDER LURIA 109
BIBLIOGRAFÍA. 111
INTRODUCCIÓN
La presente antología es un material que sirve de apoyo para la materia de Teorías Contemporáneas en Educación de la Maestría en Ciencias de la Educación. Contiene una revisión histórica y analógica deldesarrollo de las corrientes educativas, desde su epistemología y aplicaciones en la psicopedagogía, esto es de la misma educación o del proceso enseñanza-aprendizaje.
Toma en cuenta los principales elementos de cada uno de los paradigmas que se han ido presentando a lo largo del tiempo y formando la pedagogía de los diversos momentos de la humanidad hasta nuestros días.
En el primer capítulose aborda el tema de la educación desde su concepto y los elementos que lo conforman como el aprendizaje, los modelos de interacción, así como los fines actuales que busca conseguir mediante el modelo educativo vigente en el país, el cual está contenido en el Plan Nacional de Desarrollo actual y que se retoma brevemente al respecto.
En el segundo capítulo se hace una revisión general de losabordajes educativos a través del tiempo desde la antigüedad, considerando sus características principales durante el proceso evolutivo del hombre, hasta el modelo de la educación tradicional; realizando una breve comparación entre el segundo y el llamado de moderno. En el entendido de que ninguno es mejor que otro, ya que uno dio la pauta y conformo las bases para el surgimiento de los subsecuentes.En el tercer capítulo se analizan los principales elementos del modelo conductista, las principales aportaciones que lo fueron conformando y la forma en que se han aplicado en la educación, como concibe a está y a sus principales actores; refiriendo la aplicación del modelo en la práctica educativa e incluso en nuestros días queda la influencia en algunos elementos.
El cuarto capítulo retomael Paradigma Humanista desde la perspectiva psicológica aplicada a la educación; recordemos que esta visión es muy antigua, pero sin embargo en este se retoman los modelos de los principales representantes y se aplican a un modelo de mayor libertad que busca favorecer la creatividad, la autodirección del alumno hasta lograr su desarrollo y autorrealización surgiendo de la adaptación de un modeloterapéutico que C. Rogers impulso y adecuó en el plano educativo mediante su visión del docente y las metas de la educación con esta visión.
El capítulo cinco aborda las diversas Teorías Cognitivas que han surgido a mediados del siglo XX y que han tomado gran impulso en nuestros días para abordar los procesos educativos e incluso entender cómo se llevan a cabo en las estructuras internas del...
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