Antologías De Estudio. Ciencias 3

APUNTALAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE CIENCIAS II Y III USANDO ANTOLOGÍAS DE LECTURAS PARA ESTUDIO
Oscar Lidio Vargas Martínez
lidiovar1@yahoo.com.mx
Profesor horas clase A Media Elemental
Secundaria 0698 Sor Juana Inés de la Cruz, 15EES1043W, Av. Acuitlapilco S/N, Acuitlapilco, Chimalhuacán, estado de México.

RESUMEN

Desarrollar competencias en el nivel secundaria es un requerimientofundamental de la Reforma a la secundaria; en el presente ciclo escolar se aplicó en los cursos de física y química antologías sobre lecturas enfocadas a estas ciencias de revistas de circulación nacional (¿Cómoves? y Conversus) que el alumno efectuaba en su casa, llevando a cabo en cada lectura tres actividades: contestar preguntas de opción múltiple de relativa complejidad, investigación de conceptosrelacionados al tema y escribir una opinión de al menos media cuartilla; cada lectura se entregaba cada primer día de semana hábil. Se logró incrementar –sobre todo en alumnos de tercer grado- moderadamente las competencias de manejo de información y para el aprendizaje permanente.

Con el cambio del Plan de estudios de la Secundaria iniciada en 2006 se dio un giro puntual a los propósitos delprograma de estudios, entre ellas el desarrollo de cinco competencias. La experiencia que hoy se escribe tiene que ver con reforzar el aprendizaje permanente y manejo de información. Además del razonamiento por parte de los alumnos usando antologías de lecturas sobre física y química.

OBJETIVO

• Describir la forma en que se realizó, implementa y evalúa la antología de lecturas para estudioque complementa los contenidos de ciencias II y III (énfasis en física y química, respectivamente) y que tiene como finalidad promover el razonamiento, la capacidad de búsqueda de información y el desarrollo de escritura.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Poseer una visión de cómo enseñar ciencia es un aspecto importante que debemos tener los profesores en cualquier asignatura parasaber hacia dónde queremos llevar el aprendizaje de los alumnos, mismo que se marca en el plan y Programa de estudio, pero que se adecua a las condiciones que imperen en el aula, las características de los alumnos y sobre todo de la experiencia del profesor, lo cual mejorar el proceso educativo. Sobre esto último diré que me ha servido en demasía haber impartido clases de física y todos los cursos dematemáticas en el nivel medio superior ya que eso permite observar la deficiencia de los estudiantes en ese nivel y preverlo desde la secundaria.

Haciendo un poco de historia, diré que en mis primeros años de servicio era frecuente usar el dictado y los cuestionarios como recursos principales en la enseñanza, cosa que comenzó a cambiar en el momento de realizar estudios de posgrado, ahí secuestionó el paradigma positivista como único canon en que se llega al conocimiento, que efectivamente es el que sigue la física como ciencia, y no es el mismo por el que todas las personas aprenden; supe que existían paradigmas mas apegados a las ciencias sociales (fenomenológico, Psicología, genética, hermenéutico e incluso dialéctico) y aunque no los domino a cabalidad si imprimieron en mí unaespecie de inseguridad en mi práctica docente, no por la falta de conocimiento sino de decidir qué metodología es la más adecuada para enseñar ciencias, esa confusión me permitió comenzar a pensar en modificar lo que hasta ese momento realizaba con mis alumnos.

Aunque no abundaré en la forma en cómo llevo a cabo todo el proceso enseñanza y aprendizaje, me interesa explicar brevemente cómo llevo acabo la toma de apuntes por los alumnos. No utilizo dictado, copias, cuestionarios ni resúmenes, sino que ellos comprenden los temas y una vez logrado realizan su propio apunte, promoviendo la capacidad de pensar y de escritura, entre otras.

En el Plan y Programa de Ciencias en secundaria se desea promover las competencias en los alumnos como parte importante en su formación de los alumnos,...