antologia construccion del conocimiento de la historia en la escuela





SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA
UNIDAD CULIACÁN








DESARROLLAR LA COMPETENCIA DECLASIFICACIÓN DE OBJETOS POR COLOR, TAMAÑO Y FORMA EN NIÑAS Y NIÑOS TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN PREESCOLARALUMNAS: PÉREZ VIZCARRA VERÓNICA YADIRA

NAVIDAD ESPINOZA ROSA ELIA

LECTOR: MIGUEL CHAVEZ PÈREZ




CULIACÁN ROSALES, SINALOA. OCTUBRE DE 2013

NDICE


INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….1

CAPÍTULO I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Contextualización…………………...………………………………………………4

1.2Diagnóstico pedagógico………………………………………………..…………17

1.3 Delimitación del problema…………………..……………………..….………….18

1.4 Justificación….……………………………………………….............................19

1.5 Objetivos……………………………………………………………………….……21
CAPÍTULO II.
ORIENTACIÓN TEÓRICA -METODOLÓGICA

2.1 Orientación Teórica ………………………………………..................................22

2.1.1 El desarrollo del pensamientomatemático en el niño preescolar.................23

2.1.2 Educación basada en competencias…………………………………………..24

2.1.3 Desarrollo del pensamiento infantil …………………………………………....26

2.1.4 El desarrollo del pensamiento de la inteligencia infantil
Según Piaget…………………………………………………………………………….26

2.1.5 El desarrollo del pensamiento pre operacional…………………………...…..28
2.16 Los principios deldesarrollo mental……………………………………….......28

2.1.7 La resolución de problemas según Piaget………………………………........29

2.1.8 La lógica y la causalidad en el pensamiento infantil…………………………30
2.1.9 El desarrollo del niño de educación preescolar………………………….…...31
2.1.10 La construcción de las operaciones lógico –matemático………………….32
2.1.11 Psicogénesis de la clasificación………………………………………………332.1.12 Tipos de conocimientos………………………………………..……...............35
2.1.13 El rol del maestro………………………………………………………….……36
2.1.14 El constructivismo en la interacción con el niño con el conocimiento……..39

2.1.15 El juego como herramienta en el desarrollo de las niñas y niños………...40

2.1.16 El programa de educación preescolar 2004…………………………………41

2.1.17 Características del programa2004………………………………………..…44

2.1.18 La formación que requieren las nuevas generaciones del siglo XXI……..45

2.1.19 Programa de Educación Preescolar 2011…………………………………....49
2.2 Orientación metodológica………………………………………………………....51

2.2.1 Cómo se planteó………………………………………………………..……....51
2.2.2 Cómo se hizo……………………………………………………………………..52

2.3 Reflexión crítica sobre el objeto de estudio(novela escolar)…………………...54

CAPÍTULOIII.
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

3.1 Definición de la alternativa………………………………………………………....63


3.2 Presentación de las situaciones didácticas………………………………….….63


CAPÍTULO IV.
RESULTADO DE LA APLICACIÓN

4.1 Cambios específicos que se lograron alcanzar…………………………...….....73

4.2 Recomendaciones que se hacen para mejorar la alternativa…………….…..118

4.3 Perspectiva de lapropuesta……………………………………………………...118

CONCLUSIONES………………………………………………………………………120

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………122

ANEXOS

APÉNDICES
































INTRODUCCIÓN
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos del desarrollo y de lasexperiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas matemáticas más complejas.

Desde muy pequeños los niños pueden distinguir, por ejemplo donde hay más o menos objetos, se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”, también puede distinguir entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los...