antologia

Antología

Datos de identificación de la lectura

Parrilla Latas, Á. (2002). A cerca del origen y sentido de la educación
inclusiva. Revista de Educación 327, 11-29.

ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
ÁNGELES PARRILLA LATAS (*)

RESUMEN. Este artículo pretende explorar las raíces educativas y las perspectivas teóricas actuales del planteamiento inclusivo en laescuela. Para ello, se ha organizado
en torno a dos partes. En la primera de ellas volvemos la vista atrás para considerar
los distintos tipos de respuesta que la escuela y los sitemas educativos han dado a la
diversidad hasta plantearse la orientación inclusiva. En la segunda parte identificamos y describimos algunos de los nuevos referentes ideológicos y teóricos en torno
a los que se construyela educación inclusiva. En ella se analizan las bases conceptuales y los desarrollos que las disciplinas y perspectivas ética, social, organizativa,
comunitaria e investigadora están haciendo a la educación inclusiva. Esperamos con
ello contribuir a crear una plataforma que nos permita pensar de manera renovada
y también inclusiva el tema de cómo diseñar y desarrollar una educación para todos.ABSTRACT. This paper seeks to analyse the educational grounds and the present theoretical background about the Inclusive educational orientation. It is compossed by
two parts. The first one consider the diferent kinds of answer given by the school and
educational systems to the diversity of needs (in terms of special needs, gender,
social class and culture) before the Inclusion. The secondpart is aimed to identify
and describe some of the new ideological and theoretical frames who support and
build inclusive education. Conceptual bases and developments of diferent disciplines and perspectives as the ethic, social, organizational, communitarian and research
are analysed. It is argued by the author that the this knowledge can contribute to
think in a new and inclusive way, theissue about how to design and develop an education for all.

INTRODUCCIÓN

Desde la negación explícita o tácita del
derecho de distintos grupos de personas a
la educación (ya fueran mujeres, alumnos
con necesidades especiales, personas de
otras culturas, etc.), hasta la actual situación de incorporación parcial o plena a los
distintos niveles del sistema educativo,
hemos recorrido un largocamino. El trayecto ni ha sido único (podemos de hecho
hablar de distintos caminos y rutas hacia la
(*) Universidad de Sevilla.

Revista de Educación, núm. 327 (2002), p. 11-29.

Fecha de entrada: 15-01-2002

inclusión), ni lineal (se ha desarrollado a
ritmos y tempos distintos según colectivos
y países). Tampoco como veremos ha sido
unívoco en sus referentes (la inclusión sedesarrolla con sentidos y desde marcos
teóricos diferentes). Desde esta perspectiva que asume la evolución y complejidad
en el tránsito hacia las reformas educativas
inclusivas, trataré de analizar en este artículo algunas de las claves e hitos que conforman la esencia de la educación inclusiva.

Fecha de aceptación: 01-03-2002

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En su origen hay que señalar el inicio
de una nueva concienciasocial, que la
UNESCO –la cita es ya de obligada referencia– refrenda y expande, sobre las desigualdades en el ejercicio de los derechos
humanos, y muy especialmente sobre las
desigualdades en el cumplimiento del
derecho a la educación. Esa conciencia lleva a que, en la Conferencia de 1990 de la
UNESCO en Jomtien (Thailandia) se promueva, desde un relativo pequeño número
de paísesdesarrollados (todos ellos del
contexto anglosajón) y desde el ámbito
específico de la Educación Especial, la idea
de una Educación para todos, configurándose así el germen de la idea de inclusión.
A raíz de esa primera Conferencia, la
conciencia sobre la exclusión y las desigualdades que la misma produce se
expande de tal modo que tan sólo cuatro
años después, en la Conferencia de Salamanca, de...