Antologia

1.-Puntos de partida metas y orientaciones de la política educativa actual
El punto de partida de esta investigación fue la comprobación de una sorprendente continuidad en ciertas políticas adoptadas y seguidas por la Secretaría de Educación Pública (SEP), concretamente las derivadas del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal (ANMEB), firmado el 18 de mayo de1992. A partir de esa fecha, durante 12 años, cinco secretarios han mantenido sin cambios en lo sustancial esas políticas. Esta continuidad contrasta con la costumbre anterior de que cada nuevo gobierno federal debía elaborar su propia versión de una “reforma educativa” que se creía indispensable acuñar en sus propios términos, para resaltar en ella los cambios, más que la continuidad con losgobiernos anteriores.
El rango de política de Estado, por supuesto, no es irreversible; pueden ser modificadas o abrogadas por las instancias gubernamentales, según su naturaleza; pero ser aceptadas como de Estado y no sólo comogubernamentales, les confiere mayor estabilidad temporal, mayor confiabilidad, respeto a su cumplimiento y, en general, un mayor compromiso de todos los actores involucrados enellas, particularmente los partidos políticos
 La federalización de la educación básica
En la política de descentralización educativa los testimonios de los exsecretarios y del actual secretario evidencian lo fundamental y lo cambiante. Más allá de la transferencia de los aspectos operativos se ha seguido construyendo, con consensos graduales, una nueva relación entre la federación y los estados,aunque aún no se dibujen con claridad sus características.
La importancia de la decisión de efectuar la transferencia de los servicios de enseñanza básica a los estados no debe llevar a perder de vista que tuvo limitaciones que ahora ameritan ser criticadas. Entre ellas, haberse regido por un concepto de federalismo jurídicamente discutible, en el que sigue predominando el poder centralfederal el énfasis en el aspecto administrativo (el manejo de los recursos y de la operación) sobre otras posibles atribuciones de los estados en materia educativa con las que tienen derecho a expresar su soberanía y, muy especialmente, haberse llevado a cabo sobre la base de las fórmulas de distribución de los recursos federales vigentes en ese momento –y muy inequitativas– que eran fruto de negociacioneshistóricas, muchas veces coyunturales, entre la SEP y cada entidad federativa
 Políticas sobre el magisterio
a) Reforma de la enseñanza normal
Los diagnósticos de las escuelas normales coinciden en sus deficiencias y en las razones que explican su actual deterioro.
* Desequilibrios entre la oferta y la demanda, se procedió a abrir nuevas escuelas sin estudios de planeación y factibilidad,en busca de más plazas docentes y de becas para los estudiantes.
* Criterios de interés político han predominado en las definiciones de licenciaturas y posgrados.
* Incremento desproporcionado de la matrícula de normales particulares.
* Gran heterogeneidad en los criterios y procedimientos de admisión de los estudiantes y las evaluaciones no se respetan.
b) Carrera MagisterialEstrechamente relacionada con la actualización del magisterio está la Carrera Magisterial, La propuesta hecha por el SNTE de un salario profesional para el magisterio implicaba de hecho otras dos: la de establecer un sistema de promoción horizontal de oportunidades de ascenso a los docentes.
2.- Gasto público y privado
Un factor determinante en forjar la solidez de una patria es el grado de estudiosque tenga la población, entre mayor escolaridad de secundaria, preparatoria o hasta concluir una carrera profesional, el porcentaje de ingresos per cápita aumenta, analogía coyuntural en materia económica.
De las 30 naciones que conforman la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), México ocupa el último lugar en las pruebas de aprovechamiento escolar, según datos del...