Antologia

BLOQUE I LAS CONCEPCIONES IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Y SU EFECTO EDUCATIVO
TEMAS:
1. Las nociones y los modelos implícitos en educación. Creencias no argumentadas que guían la práctica. La noción implícita y su "naturalidad" para quien la sustenta.
2. La diversidad de las nociones y modelos implícitos. La educación secundaria y el predominio del "modelo deexposición didáctica".
3. Los componentes fundamentales del modelo de exposición didáctica: un cuerpo de saber y de saber hacer que debe transmitirse; el maestro y el libro de texto como depositarios del saber y medios de su transmisión; la evaluación como demostración de conservación del conocimiento factual y de las reglas del saber hacer. Los supuestos del modelo en relación con los alumnos y suaprendizaje.
4. La conservación de los modelos implícitos. La tradición. Las normas y la organización escolar. La reproducción de la experiencia educativa del maestro. La adopción del modelo implícito por parte de los alumnos. Los modelos implícitos y su influencia en las expectativas familiares.
5. Modelo normativo formal y modelos implícitos: sus contradicciones y combinaciones comunes.BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Astolfi, Jean-Pierre (1997), "Tres modelos de enseñanza", en Aprender en la escuela, Chile Dolmen, pp. 127-135. • Bruner, Jerome S. (1997), "Pedagogías de uso común", en The Culture of Education, Mónica Utrilla (trad.), Cambridge, Harvard University Press, pp. 44-65. • Carrillo, Carlos A. (1964), "Educación", en Artículos pedagógicos, núm. 34, 2ª. ed., México,Instituto Federal de Capacitación del Magisterio-SEP (Biblioteca pedagógica de perfeccionamiento profesional), pp. 375-378. [Publicado originalmente en 1886.] • Monereo, Carles [coord.] (1998), "Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda", en Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula, México, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp.48-51.
• Ramírez, Rafael (1998), "Los nuevos rumbos de la didáctica", en Concepción Jiménez Alarcón (comp.), Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, 2ª ed., México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), pp. 77-80. [Publicado originalmente en 1968.] • SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.

BLOQUE II LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DERIVADASDEL MODELO DE EXPOSICIÓN DIDÁCTICA
TEMAS:
1. Las funciones del profesor y sus prácticas fundamentales. Exponer, explicar y demostrar. La organización de la actividad individual y colectiva de los alumnos.
2. Las vías de acceso al "conocimiento necesario". Usos del libro de texto. Otras formas de sistematización de la información: los apuntes.
3. La relación unilineal maestro-grupo.Algunos problemas en la asignación de actividad a los alumnos: tareas y trabajos. Las deformaciones comunes en la investigación asignada a los alumnos. Dificultades para el aprendizaje compartido por el grupo: las formas de la participación en clase; la desnaturalización del trabajo en equipo.
4. La escasa consideración del alumno como sujeto. La primacía del contenido programado. Las dificultadesde la atención diversificada a los alumnos.
5. Necesidades y situaciones en las cuales la exposición didáctica cumple una función positiva.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Alonso Tapia, Jesús (1999), "¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?", en Psicología de la instrucción. La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria, César Coll (coord.),Barcelona, Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp. 114-118. • Saint-Onge, Michel (1997), Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero. • SEP (1994), Plan y programas de estudio. 1993. Educación Básica. Secundaria, México.
En grupo comentar algunos escritos y contrastarlos con el registro de los acuerdos derivados de la discusión sobre los testimonios.
4. El...