Antologías

ANTOLOGÍ
ATEMA5:
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Curso‐ Taller Fortalecimiento para Docentes 2013.

Tema 5: Competencias Docentes.

 

Índice 
Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener 
un enfoque globalizador 

3Aplicar las competencias: una verdadera competencia 

10

Diez nuevas competencias para enseñar 

15

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de 
situaciones‐problema 

92

Las competencias en la educación escolar: algo más que una 
moda y mucho menos que un remedio 

104

Currículo y competencias básicas 

111

La formación continua como proceso clave en la profesionalización docente: buenas prácticas en Chile 

117

De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en 
competencias 

126

Estándares de competencias en tic para docentes 

140

Rasgos deseables del nuevo maestro: Perfil de egreso 

162

 
 
 

 

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Ejemplar Gratuito, prohibida su venta. Curso‐ Taller Fortalecimiento para Docentes 2013.

Tema 5: Competencias Docentes.

Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque 
globalizador 
Laia Arnau,  
Antoni Zabala 
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias, pero si unas condiciones generales 
sobre cómo deben ser las estrategias metodológicas, entre las que cabe destacar la de que todas deben tener un enfoque globalizador. 
¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? 
Del análisis realizado hasta este momento es posible extraer algunas conclusiones acerca de las implicaciones 
de la enseñanza de las competencias. Ahora bien, ¿la enseñanza de las competencias exige una metodología 
para la enseñanza de las competencias? 
Ante  el  método  aún  hoy  en  día  más  utilizado,  el  método transmisivo    convencional,  basado  en  la  secuencia 
exposición‐estudio‐ejercitación‐prueba  o  examen,  las  distintas  corrientes  pedagógicas  han  buscado  una 
alternativa ofreciendo soluciones que de un modo u otro representaban modelos también estereotipados. De 
alguna  manera  parecía  que  la  solución  al  modelo  cerrado  que  se  cuestionaba  era  otro  modelo  también cerrado  que  de  forma  general  diera  respuesta  a  las  nuevas  necesidades  de  la  enseñanza.  Las  distintas 
propuestas metodológicas han ido surgiendo como alternativas presentadas  de forma esquemática o simple, 
con una secuencia de actividades mas o menos estándar. Esto es fácil de constatar si repasamos las diferentes 
propuestas  metodológicas  que,  con  mayor  o  menor acierto  o  aceptación,  se  han  ido  aplicando  en  nuestras 
aulas como modas pret‐a‐porter. Todas ellas, parafraseando la metodología tradicional, muestran al profesor 
como aplicador de los métodos alternativos. Se presentan los nuevos métodos como conjuntos secuenciados 
de  actividades  de  forma  rígida,  del  mismo  modo  que  el  método  tradicional  en  que,  sean  cuales  sean  los contenidos de aprendizaje, la secuencia de enseñanza en inamovible. 
El conocimiento que hoy en día tenemos de la complejidad que entraña el aprendizaje de las competencias, su 
naturaleza diferencial, los diferentes matices en función del grado de aprendizaje de estos, y especialmente, el 
conocimiento  existente    sobre  los  procesos  de  aprendizaje    nos  permite  concluir    que  no existe  un  único 
método  alternativo  a  la  enseñanza  transmisiva,  ejemplificada  en  la  llamada  clase  magistral,  sino  que  la 
respuesta  a  las  necesidades  educativas,  pasa  por  el  dominio  de  múltiples  estrategias  metodológicas,  entre 
ellas las propias exposiciones magistrales que deben ser aplicadas, de forma flexible y no arbitraria, según las ...