antropologia

Práctica docente y diversidad sociocultural (Elena Achili)
Introducción: en el presente trabajo se hablará sobre el trabajo docente en contextos de pobreza urbana. En este caso, el desafío actual deviene de la complejidad que implica analizar procesos escolares interconectados con profundas transformaciones políticas culturales, con múltiples procesos de segmentación urbana en la que , lamovilidad de las poblaciones pobres o marginales generan procesos de densa multiculturalidad en las ciudades, penetrando el espacio escolar y constituyéndolo en un ámbito particular de prácticas interculturales.
El objetivo de este trabajo, es construir o repensar escuelas como espacios respetuosos de la diversidad sociocultural que al mismo tiempo, se constituyan en distribuidores de los saberes ydestrezas (competencias) relevantes para este particular momento histórico.
Escuela, familia y pobreza urbana. Acerca de las experiencias formativa de los niños: Para comprender los problemas que esto ocasiona debemos partir de los problemas socioeducativos en estos contextos, de los núcleos más conflictivos de la práctica docente y conocer al niño y sus características de reproducción eintercambio de saberes con el medio familiar. Luego, tomaremos “la relación entre proceso de escolarización y experiencias formativas del ámbito familiar en niños con familias pobres estructuralmente”.
Según análisis realizados en Argentina desde la educación básica, se han divisado déficit en la misma que afectan directamente a niños con familias “pobres estructuralmente” (con necesidades básicasinsatisfechas).
En la relación escuela, familia y pobreza urbana se encierran contradicciones que permiten ver el problema que deben resolverse. En primer lugar, la generalización del deterioro cualitativo de la educación básica, que provocó un vaciamiento de contenidos y una creciente segmentación interna entre las mismas escuelas estatales, aumentando el deterioro educativo de los sectores de menosrecursos. También se evidencia el impacto negativo de las políticas de ajuste, que ejerce una crisis estructural entre los procesos escolares, así como también el empobrecimiento creciente de la población; que llama la atención la no planificación de acciones que tiende a la resolución se sus efectos dañinos.
La segunda paradoja es que las políticas de ajuste dejan aspectos de la infraestructuray equipamiento escolar en manos de la cooperadora de padres. Como consecuencia, las escuelas de familias pobres son las más deterioradas y las características del aprendizaje y rendimiento de las actividades pedagógicas también, ya que las condiciones materiales, estructurales y de ámbito escolar afectan en ellas, lo que lleva reproducir la desigualdad de inicio.
La tercera paradoja es latransformación del espacio escolar en ámbito asistencial, dado la profundización de la crisis. Lo que provoca contradicciones entre las necesidades de profesionalización y especialización docente según demandas particulares y la incorporación de actividades que exceden lo específicamente pedagógico. Esto lleva a que donde más falta hace la acción pedagógica, la misma se repliegue y tenga sólo funcionesasistencialistas.
El cuarto problema es el impacto de la crisis social en la educación que no se expresa suficientemente en el comportamiento de los indicadores de las estadísticas del sistema educativo. (No hay la cantidad de abandono escolar que concuerde con la crisis social). Esto muestra dos cosas: primero la relevancia que aún tiene en las familias pobres el enviar a sus hijos a laescuela, más allá de que eso se relacione a los beneficios que la escuela les otorga. En segundo lugar, que los resultados estadísticos no permiten ver las características profundas de impacto de la crisis estructural.
En quinto lugar podemos ver el problema de la escasa producción de estudios sistemáticos en relación a la relación escolarización, pobreza y diversidad sociocultural y étnica de los...