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¿Podemos pensar la escuela como un acontecer de escenas?
En principio, la escena habla de la conjugación de los elementos( fuerzas) que componen una imagen. Pero una imagen puede mostrar o bienfiguras congeladas o movimientos.¿ Cómo pensar los movimientos, más allá de la descripción de recorridos en un espacio? Los movimientos remiten a cambios y variaciones de un tiempo, por lo que pensarla escuela en escenas implica admitir que nada de lo que en la escuela se genera está concluido, y que lo que constituye singularidad es lla manera en que sus componentes entran en relación.
¿Quéproductividad encontramos en un pensar en imágenes? Cuando relatamos, cuando narramos escenas, no pensamos decir qué es una escuela sino cómo se la habita. El relato de una escena, su testimonio, dacuenta de los modos en que es transitada y los efectos que se producen en ese tránsito. Por eso, relatar una escena no es una mera denuncia del estado de cosas o un simple panteo de lo que hay. Unaescena, en la medida en la que más que relatar episodios capta y sugiere modos de existencia en condiciones singulares, cobra la cualidad de recurso de pensamiento; es decir un recurso útil, no de porsí sino en cuanto pueda componerse con situaciones, búsquedas. Escenas concretas, interpretación activa, pensamiento concreto.
Como recurso de pensamiento, una escena afecta a quien la relata y aquien la escucha. Quien relata no lo hace en nombre de una misión o deber ser que juzga lo que vive, sino en nombre de una realidad que lo con-mueve y lo sitúa frente a la exigencia de configurarseinterrogándose en el medio de lo que sucede. El valor de este relato no está tanto en lo que se dice como en la posibilidad de crear conversación, una conversación que bien podemos pensar comoversiones que se multiplican y diversifican en el fluir de los intercambios. La conversación se torna entonces un campo problemático en el que pensarse. En el testimonio la autoría individual pierde...