ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA Y COLOMBIA


ACTIVIDAD I

Pregunta No. 1

ESTABLEZCA DE ACUERDO A UN CUADRO COMPARATIVO LAS TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR VISIBLES EN COLOMBIADENTRO DE UN MARCO SOCIAL, ECONÓMICO, Y COMPETITIVO Y COMPÁRELAS CON LAS TENDENCIAS GLOBALES QUE HEMOS ANALIZADO EN AMERICA LATINA. UBIQUE AL MENOS TRES EJEMPLOSEN CADA MARCO DE EVALUACIÓN

ANÁLISIS COMPARATIVO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA YCOLOMBIA

ETAPAS 
AMERICA LATINA
COLOMBIA
MODELO AUTONOMISTA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR


Ya en la década de los años 30 en Universidades de Argentina, Chile y otros países de América latina se tocaban los temas de autonomía, formas de gobierno, libertad de catedra, etc. Esto se daba en diferente época, aprovechando las oportunidades que se presentaban en cada país. En consecuencia podemosconcluir que el fenómeno se presentó en diferentes momentos y se asocia con la industrialización de la sociedad y a la expansión de la clase media.

A partir de la década de los 80, se presentaron importantes modificaciones políticas, sociales y económicas que indicaban la presencia de nuevas tendencias y profundas alteraciones en los sistemas educativos de la mayoría de los países de la región.A diferencia de lo que ocurrió en otras latitudes del mundo, en donde los modelos de educación superior se reconstituyeron bajo pautas de orientación hacia la diferenciación institucional, en la región latinoamericana las tendencias y los cambios que se resintieron, hicieron referencia a un largo periodo de contracción de los recursos económicos, que provocó movimientos de adecuaciónconstantes, que alteraron de manera definitiva la relación de participación y de conducción de los sectores tradicionales de la educación superior, los que deterioraron fuertemente la capacidad de legitimidad de los órganos de poder, de sus propósitos y de sus estrategias.
A partir de esas fechas, dio inicio un largo periodo de contracción económica de carácter general, conocido como el de las “décadasperdidas” de América Latina y el Caribe, que se prolongó hasta el fin del siglo xx. Para entonces el ingreso real por habitante disminuyó de manera drástica y con ello los recursos públicos orientados hacia las instituciones de educación superior, sobre todo hacia las universidades públicas.

Sin embargo, las perspectivas económicas suscitadas por estas políticas no incidieron de formaestructural en el mejoramiento de la calidad de vida, ni en el bienestar de las mayorías de la región, ni en los indicadores generales de desarrollo humano, incluyendo el de sus niveles educativos; éstos siguieron siendo precarios, por no decir menos.

Durante muchos años, las preocupaciones sobre la educación superior han estado ligadas a la exclusión de los estratos desfavorecidos, provocada por causaseconómicas y sociales y por la deficiente calidad de la formación ofrecida a ellos en los niveles educativos precedentes (educación primaria y secundaria), que hace imposible el ingreso de amplios sectores de la población a la educación superior, o provocan que, cuando pueden hacerlo –dadas las limitaciones que existen en la oferta–, estén en realidad en situación desventajosa, casi dediscriminación, porque esa deficiente formación causa problemas de adaptación, mortalidad académica y deserción. Esta discriminación contrasta con la monopolización de los grados superiores de calidad por los egresados de las instituciones del sector privado de la educación básica y media que atienden los estratos adinerados de la sociedad.
Igualmente, las reflexiones se han centrado sobre deficiencias ylimitaciones notables en cobertura, que en el caso colombiano se traducen en una tasa neta de cobertura que, si bien ha venido en ligero ascenso de 1993 a hoy (1), está bastante alejada (18%) de las de muchos países del continente como Perú (26%), Venezuela (29%), Costa Rica (30%), Chile (32%) y Argentina (36%) (2), y en una tasa bruta de cobertura que se mantiene desde 1993 sin variaciones muy...