Análisis Crítico

Revista Mexicana de Investigación Educativa
COMIE
comie@servidor.unam.mx,enaccarella@yahoo.com.mx

ISSN (Versión impresa): 1405-6666
MÉXICO

2007
Carlos Ibáñez Bernal
UN ANÁLISIS CRÍTICO DEL MODELO DEL TRIÁNGULO PEDAGÓGICO. UNA
PROPUESTA ALTERNATIVA
Revista Mexicana de Investigación Educativa, enero-marzo, año/vol. 12, número 032
COMIE
Distrito Federal, México
pp. 435-456

Red deRevistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

RMIE, ENERO-MARZO 2007, VOL. 12, NÚM. 32, PP. 435-456

Investigación

UN ANÁLISIS CRÍTICO
DEL MODELO DEL TRIÁNGULO PEDAGÓGICO
Una propuesta alternativa*
CARLOS IBÁÑEZ BERNAL

Resumen:

En este artículo se discute la pertinencia del modelo deltriángulo pedagógico,
entendido como compleja red de interrelaciones entre alumno-maestro-saber, generalmente empleado en la investigación pedagógica como representación de los
principales agentes y procesos que ocurren en las situaciones de aprendizaje escolar. Con fundamento en los postulados de la psicología interconductual, se argumenta que este modelo adolece de serias dificultades teóricas eimportantes errores
lógicos que merman ostensiblemente su capacidad descriptiva y analítica de los
procesos educativos. Se propone un modelo de interacciones didácticas con el
que se intentan superar dichas dificultades y errores.
Abstract:

This article discusses the pertinence of the model of the pedagogical triangle,
understood as the complex network of interrelations among the student,teacher,
and knowledge; the model is generally employed in pedagogical research to represent
the principal agents and processes in situations of learning at school. Based on
the postulates of interbehavioral psychology, the argument is made that the model
suffers from serious theoretical difficulties and important logical errors that ostensibly
affect its descriptive and analyticalcapabilities in educational processes. A model
of didactic interactions is proposed, in an attempt to overcome such difficulties
and errors.
Palabras clave: modelos, pedagogía, didáctica, proceso enseñanza-aprendizaje,

interactividad, México.
Key words: models, pedagogy, didactics, teaching/learning process, interactivity,

Mexico.

Carlos Ibáñez es académico titular de tiempo completo de laFacultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Autónoma de Chihuahua. Profesor de maestría y doctorado en Educación. Monte Sacramento 2037, col.
Residencial Campestre Washington, CP 31238, Chihuahua, Chih. CE: cibanez@uach.mx
* Trabajo realizado como parte del Cuerpo Académico UACHIH-CA-034.

Revista Mexicana de Investigación Educativa

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Ibáñez

Introducción

entro de la visiónempirista que prevalece entre los que se dedican a
filosofar sobre la teoría y la explicación científica, los modelos siempre
aparecen como uno de los principales componentes reconocidos virtualmente por todos como importantes e indispensables (Weimer, 1979). Bunge
(1985), por ejemplo, resume de la siguiente manera el origen de los modelos y el papel que juegan en la explicación teórica de loshechos:

D

[…] para apresar la realidad se empieza por apartar información. Se agregan,
luego, elementos imaginarios (o más bien hipótesis) pero con una intención realista. Se construye así un objeto modelo esquemático [cursivas del autor] y que,
para dar frutos, deberá integrase en una teoría susceptible de ser confrontada con
los hechos (Bunge, 1985:15).

Por su parte, Campbell (1921)atribuye a los modelos un carácter indispensable para el avance de la ciencia en tanto facilitan la comprensión de
las teorías y proveen una fuente de inspiración para obtener teoremas suplementarios durante la investigación. También Turbayne (1974) les atribuye la capacidad de servir como instrumentos de descubrimiento, tanto
sobre la materia del modelo como del tema modelado.
Sin embargo, la...