Análisis de discurso y educación

Análisis de discurso y
educación
Rosa Nidia Buenfil Burgos

ROSA NIDIA BUENFIL BURGOS


Doctorada en Filosofía Política (Universidad de Essex),
investigadora del Departamento de Investigaciones
Educativas del Departamento de Investigaciones
Educativas-CINVESTAV y miembro del Consejo Mexicano de
Investigación.



Es licenciada en Pedagogía, egresada de la facultad de
Filosofía y letras de laUniversidad Nacional Autónoma de
México.



Maestra en Ciencias con especialidad en Educación en el
CINVESTAU



Doctora en Análisis político del discurso, egresada de la
School of comparative studies – Universidad de essex Gran
Bretaña.



En el área de investigación sus referencias disciplinarias
son filosofía política, teoría del discurso, semióloga y su
perspectiva de trabajos el análisisdel discurso educativo.

EL DISCURSO

Análisis del discurso educativo desde lo político –semiológico
Entre

posiciones de la pedagogía
crítica y
El análisis del discurso

Como

sentido común
Uso académico ( oratoria, proyecto o
programa a realizar)
Posicionamiento de la autora: E.
Laclau

Tesis principal:
El

carácter discursivo de
todos los objetos y de toda
configuración social.

Escondición de inteligibilidad
(significación) de los objetos

Ferdinad de Saussure:
propone el concepto de
SIGNO entidad doble compuesta por
concepto (significado) y
la imagen acústica (significante),cuya
relación es arbitraria.
Una vez constituída permanece como
condición de comunicación
Ambos ligados por la significación

El contexto dentro del cual es
enunciado un termino establecerá
losparámetros de su significación
estable : no hay acción que no
contenga significado y ningún
significado está al margen de la
acción.
Esto determina el carácter
discursivo de lo social: todo tipo de
relación social es significativo

¿Discurso? :se entiende como
inherente a toda organización
social, cualquier tipo de acto u
objeto que involucre una
relación de significación

Toda práctica u objeto essignificado al ser
apropiado por los agentes sociales.
Las prácticas educativas, como prácticas
sociales, son también discursivas
La empiricidad de los actos involucrados
puede ser la misma ,lo que puede ser
afectado es el significado que lo constituye
como una u otra práctica social y el efecto
social que conlleva

Las ideologías (y lo ideológico)
no son entendidas como pura
idealidad, sino comoobjetos,
prácticas y concepciones
articuladas a una significación
específica

GRAMSCI

IDEOLOGIA

formación discursiva específica que
involucra ideas, actos, relaciones, objetos e
instituciones articulados en torno a una
significación particular.

LACLAU

autoproclamación de un
sistema originario ,fijo, total,
positivo,completo,universal y no susceptible
de ser desmantelado.

El discurso en lamedida que es
constitutivo de lo social ,es el
terreno de la constitución de los
sujetos, es el lugar donde se
proponen modelos de
identificación, es la constelación
de significaciones compartidas
que organizan las identidades
sociales

DISCURSO es ESPACIO
(atravesado por redes de
relaciones :culturales ,
económicas, sociales, políticas,
lingüísticas, eróticas,
generacionales , nacionales,raciales, religiosas, etc,) de las
prácticas educativas

DISCURSO EDUCATIVO: documentos y
verbalizaciones relacionadas con la
práctica educativa + otros elementos
que configuran lo educativo
(actividades, rituales, distribución de
tiempo y espacio), concentrándose en
las significaciones que adquieren sus
interrelaciones y en sus relaciones
como conjunto frente a otras prácticas
e institucionessociales.

LA EDUCACIÓN
COMO PRÁCTICA
SOCIAL

La autora analiza los siguientes
tópicos:
1-las prácticas educativas juegan un
papel importante en la constitución de
los sujetos sociales y
2-el concepto de educación y las
prácticas en que se conforman

1/a-como conformadora de sujetos ( creación
de conciencia crítica ,constructivista y
transformadora y en la medida que permite el
acceso a formas de...