Análisis de necesidades para la programación de cursos de fines específicos

Análisis de necesidades para la programación
de cursos de fines específicos
Juan García-Romeu
Instituto Cervantes en Londres
1. Presentación
La aplicación didáctica que proponemos está diseñada para la programación de cursos de fines específicos dirigidos a jóvenes y adultos. Cuando los cursos de español
para fines específicos se diseñan desde centros educativos (universidades, institutosCervantes, academias), la posibilidad de enfrentarse a una gran diversidad y heterogeneidad de intereses, expectativas, motivaciones, conocimientos previos, etc. es
mucho mayor que en cursos diseñados desde organizaciones e instituciones laborales concretas (Cassany, 2003). Asimismo, en los cursos de fines específicos impartidos en centros educativos las programaciones preestablecidas y lasagendas de
aprendizaje de los estudiantes no siempre coinciden (Hutchinson y Waters, 1987.
Breen y Littlejohn, 2000).
Por ello, vamos a presentar unas herramientas que permiten adaptar programaciones previas a grupos de estudiantes y, también, desarrollar programaciones ad hoc
en cursos de enseñanza de español para fines específicos.
Nuestra propuesta de análisis de necesidades se articula através de dos instrumentos:
a) Cuestionarios de necesidades de comunicación y de aprendizaje.
Con ellos conoceremos y obtendremos un perfil de las características biográficas, de
los intereses, de las expectativas, de las necesidades de comunicación y de las preferencias de aprendizaje de los estudiantes. Este perfil nos permitirá, por un lado,
identificar y analizar la motivación, las necesidadesfuncionales, las prioridades respecto a las actividades de la lengua y los contextos comunicativos de uso real. Por
otro lado, nos facilitará la identificación y el análisis de las preferencias de aprendizaje, los estilos de aprendizaje y las necesidades de aprendizaje sentidas. Además,
estos cuestionarios nos ayudarán a promover en los estudiantes la reflexión sobre
sus características comoaprendientes únicos.
b) Encuesta para la negociación de los objetivos y planes del curso.
Con ella, pretendemos, en primer lugar, consensuar una guía con objetivos y planes
comunes para desarrollar la programación del curso: objetivos, contenidos, metodología, actividades, ámbitos temáticos y organización del tiempo lectivo. En segundo
lugar, buscamos iniciar un proceso interactivo y continuo denegociación y consulta
para desarrollar la programación. Por último, con esta encuesta queremos promover
la motivación e implicación de los estudiantes durante el proceso de enseñanzaaprendizaje y coadyuvar a un aprendizaje cooperativo y a la creación de empatías,
lazos afectivos y sinergias.
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Juan García-Romeu
Instituto Cervantes en Londres

2. Enfoque metodológico
La propuesta deanálisis de necesidades que presentamos se fundamenta en un enfoque orientado a la acción y centrado en el aprendiente y en el proceso. El estudiante,
considerado como un agente activo, se constituye en el punto de partida a partir del
cual se desarrollará la programación del curso.
Partimos de una concepción de la enseñanza de lenguas en la que:
• “El uso de la lengua –que incluye elaprendizaje– comprende las acciones
que realizan las personas que, como individuos y como agentes sociales,
desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competencias
comunicativas, en particular” (Consejo de Europa, 2002, p. 20).
• “El enfoque basado en la acción (…) tiene en cuenta los recursos cognitivos,
emocionales y volitivos, así como con toda la serie de capacidades específicasque un individuo aplica como agente social” (Consejo de Europa, 2002,
p. 20).
• El aprendiente es considerado como una persona que tiene unas necesidades concretas a las que busca dar solución. Necesidades de comunicación
de ámbito personal, público, educativo y/o profesional, pero también necesidades de aprendizaje determinadas por sus creencias, preferencias, estilos
y experiencias....