Apego Escolar

Apego escolar: Desarrollo socio-emocional en el contexto educativo Christian Berger 1 ,Neva Milicic 2 , Lidia Alcalay & Alejandra Torretti

En los últimos años se ha ido relevando en los contextos educacionales el rol de la dimensión social y emocional como un elemento central para el buen desarrollo de estudiantes, profesores, y comunidades educativas en general. Si bien la consideración de losocio-emocional no es algo nuevo en la educación, generalmente era considerado en un segundo grado de importancia luego de los aspectos cognitivos y académicos. Visiones parcializadas del desarrollo humano, así como un énfasis en aspectos fácilmente observables y verificables, han favorecido esta dicotomía.

Sin embargo, investigaciones en las últimas décadas han mostrado sistemáticamente elimpacto de la dimensión socio-emocional en diversos ámbitos del desarrollo, incluyendo el académico (Extremera & Fernández-Berrocal, 2003; Hernández, 2005). Wang, Haertel, y Walberg (1997), en un estudio que midió la influencia relativa de distintas categorías educacionales, psicológicas y sociales en el aprendizaje, demostró que las variables emocionales y sociales ejercían la mayor influencia enel desempeño académico. Otros estudios (Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott, & Hill, 1999;

1Facultad de Psicología, Universidad Alberto Hurtado. 2 Escuela de Psicología, P. Universidad Católica de Chile. Nota: Este artículo hace parte del proyecto fondecyt No. 1070851, Investigadora responsable Neva Milicic.

Malecki & Elliot, 2002) han mostrado que la satisfacción de las necesidades en esteámbito incrementa el dominio de los contenidos de las asignaturas, la motivación por el aprendizaje, el compromiso con la escuela, y el tiempo dedicado a las tareas. Junto al impacto en lo académico, también se ha demostrado que el desarrollo socioemocional constituye un factor protector contra la aparición de violencia escolar y de un estilo negativo de relaciones entre pares (Bierman, 2004;Espelage, Mebane, & Adams, 2004). Desde una perspectiva más general, ambientes escolares que favorecen relaciones positivas y generan espacios de desarrollo socio-afectivo constituyen ambientes preventivos respecto de conductas antisociales y de riesgo en niños y adolescentes (Arón & Milicic, 1999; Kuperminc, Leadbeater, & Blatt, 2001; Kuperminc, Leadbeater, Emmons, & Blatt, 1997).

A pesar de laevidencia señalada, la dimensión socio-emocional ha sido de difícil operacionalización en los contextos educativos. Si bien existe un discurso explícito en el marco de los procesos de reforma educacional en distintos países respecto de la necesidad de incluir en la formación de alumnos y alumnas el desarrollo socioemocional, la forma concreta en que esto debiera realizarse no es clara.

En Chile,por ejemplo, los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) constituyen directrices “orientadas al desarrollo personal, y a la conducta moral y social de los alumnos” (Mineduc, 2002, p. 14), describiendo así el ideal formativo

de los y las estudiantes. Ahora bien, ¿cómo se transmite esta formación a los educandos? ¿Constituye un currículo que debe enseñarse como una asignatura? ¿Debeevaluarse? ¿Cómo se operacionalizan en distintos niveles de desarrollo del alumno? Si bien existen respuestas a algunas de estas preguntas, en concreto en las escuelas no existe claridad al respecto. El desarrollo socio-emocional, así, se confunde con la formación valórica, la orientación, y supone ser de exclusividad de algunos profesionales y/o departamentos al interior de la escuela.

Otraperspectiva para acercase al desarrollo socio-emocional en contextos educativos ha sido la de la convivencia. Nuevamente siguiendo el caso de Chile, el Mineduc explicita la Política de Convivencia Escolar (2002), la cual plantea ocho principios rectores y orientadores de la convivencia al interior de la escuela. Estos principios se derivan de los derechos humanos (Magendzo, 1994) y constituyen lo que...