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ISSN: 1887-1984
Volumen 78, noviembre de 2011, páginas 5–16

Tareas matemáticas en la formación de maestros. Caracterizando perspectivas
Salvador Llinares (Universidad de Alicante) 1
Artículo solicitado al autor por la revista

Palabras clave

Didáctica de la matemática, formación de maestros, diseño de tareas, competencia
docente

Abstract

The design of tasks inmathematics teacher education is linked to develop of knowledge
necessary to perform different professional tasks - organizing the mathematical content to
teach, interpreting the mathematical learning, manage to mathematics teaching. We
exemplify this perspective considering the design of mathematical tasks in order to
develop the mathematical knowledge need to analysis mathematical problemsfrom
primary textbooks.

Keywords

Mathematics education, mathematics teacher education, design of task, teaching
competence

P

El diseño de tareas en los programas de formación de maestros se vincula al desarrollo del
conocimiento necesario para realizar diferentes tareas profesionales- organizar el
contenido matemático, interpretar el aprendizaje, gestionar la enseñanza. Se ejemplifica
estaperspectiva en el caso del diseño de tareas matemáticas considerando la tarea
profesional del maestro de analizar libros de texto.

A

Resumen

E
R
T
U

1

Este artículo forma parte de un trabajo más amplio realizado conjuntamente por el autor y la profesora Julia
Valls, de la Universidad de Alicante.

Sociedad Canaria Isaac Newton
de Profesores de Matemáticas

A

Uno de los ámbitos en la educaciónmatemática en los que la investigación y la práctica están
íntimamente ligadas es en la formación de profesores. En este ámbito, uno de los ejemplos en los que
esta relación es más clara tiene que ver con las reflexiones sobre el diseño, implementación y análisis
de tareas en los programas de formación. Estas tareas están dirigidas a que los profesores adquieran el
conocimiento y desarrollen lasdestrezas necesarias para la enseñanza de las matemáticas. Desde hace
algunos años reflexiones realizadas por los formadores de profesores dirigidas a conceptualizar y
compartir la actividad de diseño, implementación y análisis de tareas en los programas de formación
se están presentando de manera cada vez más explícita (Clarke, Grevholm y Millman, 2009; Laborde,
2011; Llinares y Olivero, 2008; Tirosh yWood, 2008; Zaslavsky & Sullivan, 2011) y adoptando
perspectivas teóricas diferentes procedentes algunas del ámbito del diseño instruccional (Willis, 2009)
o el uso de recursos específicos (Brophy, 2004). Estos aportes han puesto de manifiesto la diversidad
de aproximaciones adoptadas y la riqueza de los materiales producidos mostrando de manera implícita
que no existen respuestas uniformes enesta cuestión. Esta situación a nivel internacional también ha
tenido un reflejo claro en el contexto español (Blanco, Cárdenas, Gómez y Caballero, 2011; Godino,
2004; Contreras y Blanco, 2002; Llinares, Valls y Roig, 2008; Penalva y Llinares, 2011).

R

1. Introducción

Tareas matemáticas en la formación de maestros. Caracterizando perspectivas
S. Llinares

Desde esta perspectiva, las tareas quelos formadores de profesores plantean a sus estudiantes se
consideran como instrumentos de una práctica que debe ser comprendida y aprendida. En este sentido,
el instrumento, las tareas o el conocimiento que se pretende como foco del aprendizaje, es el medio
técnico o conceptual que permite al usuario, en este caso los estudiantes para profesor, llegar a
comprender y mejorar una determinadapráctica. En los programas de formación de profesores las
tareas son los instrumentos que utilizamos los formadores para que los estudiantes para profesores
puedan desarrollar el conocimiento y destrezas necesarios para enseñar matemáticas y al mismo
tiempo empiecen a generar las destrezas que les permita seguir aprendiendo a lo largo de la vida
profesional. Usando estas referencias, tan importante es...