Aplicación de metaconceptos en la enseñanza de las ciencias naturales

Tercer Encuentro de Investigadores en Didáctica de la Biología

APLICACIÓN DE METACONCEPTOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES
A. C. Armúa de Reyes; M. A. Guirado; E. M. Brataszczuk
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (UNNE). Didáctica para Biología y Práctica de Residencia. Área Intervención Educativa. Departamento de Humanidades. Avenida Libertad 5470. C.P. 3.400.Corrientes. acarmua@exa.unne.edu.ar

PRESENTACIÓN La asignatura Didáctica para Biología y Práctica de Residencia, es una materia ubicada en el cuarto año del Nuevo Plan de Estudio de la Carrera del Profesorado en Biología de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura (FACENA -UNNE-). Con esta asignatura los estudiantes cumplimentan la última parte de su trayecto de formación gradoy deben realizar un trabajo de integración (disciplinar-pedagógico) para la aprobación final de la asignatura. INTRODUCCIÓN La implementación de la Ley Federal de Educación, implicó cambios en todas las dimensiones del quehacer educativo, pero, sin duda, la curricular fue la que experimentó una de las transformaciones más significativas. La actualización de los contenidos, la reorganización delos mismos y la renovación de los enfoques didácticos, son algunos de los aspectos más sobresalientes del proceso. La organización del currículum en áreas supone la introducción de innovaciones en el desarrollo de los temas, que tradicionalmente se caracterizó por el dictado de asignaturas aisladas entre sí. Desde esta perspectiva es fácil prever entonces que las prácticas de enseñanza sustentadasen otras concepciones, no se instalarán fácilmente en las aulas ni en los modos de acercarse al conocimiento por parte de los docentes (Morín, 1995). Por otra parte, y desde el punto de vista didáctico, el enfoque de área pretende la integración entre conceptos provenientes de cuerpos disciplinares diferentes, con el propósito de obtener una visión más globalizadora de los procesos que involucranal hombre y su entorno (Totah y Corvata, 1999). Esta visión integral de las Ciencias, es un objetivo que actualmente se considera imprescindible para superar la fragmentación de la realidad, sostenida por las concepciones pedagógicas y epistemológicas anteriores en función de los postulados positivistas que han sido hegemónicos, y aún permanecen arraigados en las representaciones de los actoressociales y de los docentes en particular (Gimeno, 1988). Desde esta mirada, la enseñanza de las Ciencias Naturales se orienta hacia un modelo dinámico y globalizador. Para Joyce y Weil (2002) los modelos de enseñanza son, en rigor, modelos de aprendizaje. Si bien la enseñanza de Biología, Física y Química aparece explícitamente en el currículum con un enfoque areal, en las prácticas concretas (aula)se evidencia una fragmentación de los contenidos del área, así como también una marcada diferencia en la enseñanza de los mismos, lo cual depende del perfil profesional del profesor a cargo del área. Para comprender las prácticas didácticas en el área que nos ocupa y los problemas que presentan, es preciso identificar los condicionantes que influyen en los procesos áulicos. Una de estas variablestiene que ver con los modelos de formación de los profesores y la experiencia misma de los docentes, ya que en muchos casos, éstos no experimentaron modelos de enseñanza y aprendizaje alternativos. Porlán (1997) sostiene que “(...) la razón fundamental por la que la mayoría de nosotros hemos dado o damos actualmente las clases siguiendo unos patrones bastante parecidos a los descriptos es porquees la única forma que sabemos hacerlo (...)”.

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Según Pozo et al. (1998), la crisis de la educación científica se acentúa entre los profesores de ciencias, al comprobar el limitado éxito de sus esfuerzos docentes, “los alumnos cada vez aprenden menos y se interesan menos por lo que aprenden”. La insatisfacción sería una condición...