Aplicacion De La Alternativa

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO PEDAGOGICO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DELIMITACION
OBJETIVOS O PROPOSITOS
JUSTIFICACION O IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA

CAPITULO II

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
CONTEXTO POLÌTICO-CULTURAL
CONTEXTO HISTÓRICO

CAPITULO III

MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL

CAPITULO IV

METODOLOGIA
METODOS DE APLICACIÓN
ESTRATEGIAS

CAPITULO V

EVALUACION DE LAS ESTRATEGIASCUNCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXO

METODOLOGIA

La multiplicación
Antes de iniciar el desarrollo de la noción de multiplicación, los alumnos deben haber aprendido a contar de dos en dos, de tres en tres, de cuatro en cuatro y de cinco en cinco, tanto en forma ascendente como descendente.

En el desarrollo de la noción de multiplicación deben seguirse también las tres etapas metodológicas.En la primera etapa debe haber un trabajo intenso con cantidades discretas (chapitas, palitos, fichas, etc) y cantidades continuas (regletas, áreas cuadriculadas, etc). Siempre sumando grupos iguales de dos, de tres, de cuatro, de cinco.

En la segunda etapa con cantidades discretas, por ejemplo, para la suma de tres sumandos iguales, el alumno debe representar gráficamente en su cuaderno yescribir lo siguiente:

oo oo oo
tres grupos de dos es igual a seis
3grupos de 2 es igual a 6
2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 x 2 = 6

Para que las matemáticas puedan disfrutarse, su enseñanza debe incluir informaciones y aplicaciones útiles e interesantes para el niño. Al enseñar matemáticas no sólo se pretende promover aprendizajes significativos, sino también fomentar el gusto por estaasignatura. Esta nueva presentación de la matemática está más cerca de los intereses infantiles; es una matemática atractiva y lúdica, pero también útil y significativa.

La participación del profesor es esencial para el éxito de esta propuesta. Es el organizador, el coordinador de las actividades, el que orienta a los alumnos en las dificultades, quien sugiere fuentes de información y da apoyoadicional cuando es necesario.

 Selecciona problemas matemáticos que sean adecuados para propiciar el aprendizaje de los distintos contenidos.
 Elige actividades para favorecer que los alumnos pongan en juego los conocimientos matemáticos que poseen, graduándolas de acuerdo con su nivel.

La anticipación de resultados, así como el cálculo mental son actividades que deberán desarrollarsedurante todo el año, ligadas al desarrollo específico de las lecciones y de la resolución de problemas. Una vez que el niño ha comprendido lo que se desea al plantear un problema, se le debe conducir hacia la estimación del resultado o pedirle que haga el cálculo mental, sin olvidar que tanto la estimación como el cálculo mental sólo adquieren sentido si el niño los compara con el resultado exacto delproblema planteado.

La frecuencia con la que se practique este tipo de cálculos permitirá, entre otras cosas, que el alumno discrimine un resultado lógico de otro que no lo es y genere procedimientos propios cuando lleve a cabo operaciones por vías distintas a los algoritmos convencionales.

Solicitar a los niños el cálculo mental aproximado de operaciones o problemas y después verificarsus resultados realizando cálculos escritos o utilizando la calculadora, puede ser una forma habitual de trabajar. Por ejemplo, se pueden plantear algunas preguntas como las siguientes para estimar el resultado de un problema que implique multiplicar 12 x 8: ¿cuál creen que será el resultado? ¿Será más de 100 o menos de 100? ¿Estará entre 100 y 150, o entre 150 y 200?

Después de esta etapa deestimación puede indicarse a los alumnos que calculen mentalmente el resultado exacto. Por ejemplo, sin multiplicar directamente por 8. Es conveniente, después del ejercicio, registrar las diferentes maneras que surgieron del grupo y discutir la estrategia utilizada en cada caso; este ejercicio es sumamente interesante por los resultados que arroja:

12 x 8 = 12 x 4 x 2
12 x 8 = 12 x 10 - 12 x...