Aplicación Del Marco Teórico A La Observación

Aplicación del marco teórico a la observación

El siguiente trabajo se desplegara en base a la observación hecha al 3º año del nivel primario en una escuela “X”. En el mismo se intentara analizar e identificar los comportamientos que los actores tuvieron frente a un conflicto sucedido en el contexto de una clase de Educación Física. Para esto nos basaremos en el marco teórico que se hatrabajado en la cátedra “Psicología Social e Institucional”.
A este curso mixto conformado por 16 alumnos de los cuales 9 son niñas, lo llamaremos “grupo” ya que según Pichon Rivière lo define como “…conjunto restringido de personas que, ligadas por constante de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación interna…llevan a cabo una tarea que constituye su finalidad…”. A su vez, laheterogeneidad de estos sujetos que lo integran, explica la forma en que se involucran, los afecta o los hace participes implícita o explícitamente del conflicto ya que el mismo autor considera que “…el sujeto es ser de necesidades, que solo se satisface socialmente en relaciones que lo determinan…que no es solo relacionado, es sujeto producido en una praxis y que no hay nada en el que no sea la resultantede la interrelación entre individuos, grupos y clases”.
Durante el desarrollo de la clase, el grupo en su mayoría, respondió de manera dinámica antes las actividades que la profesora proponía a excepción de una pequeña que participaba en forma intermitente. Entre los actuaciones, un grupo de niñas se mostraban eufóricas y competitivas pendientes de los demás; en cambio el resto se concentraba enrealizarla poniendo atención en el cumplimiento de las indicaciones del docente más que en el resultado. El conflicto surge cuando, una de ellas se manifiesta negativamente ante la orden de compartir el mismo equipo que la pequeña que abandonaba las actividades. La profesora interviene haciéndoles saber que no importaba quien ganara sino de que se divirtieran y trabajaran en equipo. Se seguíanegando y volvía a repetir que, debido a que la niña poseía una contextura física robusta y que no sabía jugar, siempre perdían. La practicante pide la intervención del titular. En esta situación podemos advertir, por un lado lo que Moscovici llama “fenómenos de comunicación social” esto alude a que, en este caso particular, las niñas ya habían demostrado ser totalmente antagónicas a través de losmensajes no lingüísticos que ofrecían: una abandonando las actividades y la otra en la participación competitiva que tenía. Esta última, a pesar de tener una fuerte convicción de lo que decía, por momentos buscaba resguardo mezclándose entre sus compañeros de los llamados de atención que estaba recibiendo. También es valido reconocer que, el grupo en general, después de la intervención de todos losadultos que estaban al frente de este (docente a cargo, profesora titular y practicante) no participo del mismo ni a favor o encontra de ninguna de las partes. Los varones se pusieron a jugar a un costado entre ellos y las nenas miraban sin intervenir. Tras desobedecer la orden de que abandonara la actividad por no querer disculparse, la clase retomo su dinámica igualmente. El conflicto quedo sinresolver ya que las docentes se concentraron en contener a la niña rechazada que lloraba y, por lo que manifestaban, no era la primera vez que la compañera se expresaba de esa manera hacia ella. Esta marca negativa (estigma) que se le había atribuido se veía reflejada en la actitud consoladora que una de las docentes le impartía manifestándole que ella también era gordita y que no lloraba. Sinembargo, esta alumna responsabilizaba a su compañera de que por eso motivo no realizaba en su totalidad esas clases. Este es un claro ejemplo de lo que nos plantea Goffman: “…es probable que el individuo estigmatizado utilice su estigma para obtener beneficios secundarios como una excusa por la falta de éxito que padece a causa de otras razones…”, es válido recordar que en el desarrollo de toda la...