Aportaciones Educativas Del Cognoscitivismo

CENTRO UNIVERSITARIO “VASCO DE QUIROGA” DE HUEJUTLA
Incorporado a la secretaria de Educación Pública de Hidalgo
REVOE. Según acuerdo IHEMSYS 9802101. Fecha 8 de julio de 1998. Clave no. 02150101
EDUCAR, RESTAURAR, TRANSFORMAR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CENTRO UNIVERSITARIO “VASCO DE QUIROGA” DE HUEJUTLA
Incorporado a la secretaria deEducación Pública de Hidalgo
REVOE. Según acuerdo IHEMSYS 9802101. Fecha 8 de julio de 1998. Clave no. 02150101
EDUCAR, RESTAURAR, TRANSFORMAR LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ALUMNA:
Aurora Nataly Hernández Melo.

LICENCIATURA:
Ciencias de la Educación.

SEMESTRE Y GRUPO:
6º “A”

LICENCIADO:
José Manuel Martínez Flores.

TEMA:
“APORTACIONESEDUCATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO”

Mayo del 2012. Huejutla, Hgo.

APORTACIONES EDUCATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO: PIAGET, VYGOTSKY, BRUNNER Y AUSUBEL.
APORTACIONES EDUCATIVAS DEL COGNOSCITIVISMO: PIAGET, VYGOTSKY, BRUNNER Y AUSUBEL.





Introducción

En el presente trabajo daré a conocer algunos de los aportes más sobresalientes de los autores: Piaget, Vygotsky,Ausubel y Brunner desde la fundamentación de cada una de sus teorías frente al cognoscitivismo en la educación.
Dichos aportes hoy podemos hacerlos notar debido a su gran importancia y repercusión en el ámbito educativo y social en el que los sujetos estamos inmersos.
En la actualidad es vital conocer las posturas que a continuación se describirán ya que es como hoy principalmente losdocentes podemos tomarlos como pautas para logar formular y alcanzar aprendizajes significativos en nuestros alumnos.












Desarrollo

Para referirme a las aportaciones de los autores anteriormente mencionados comenzaré citando a Piaget, quien a través de su teoría de la equilibración hace aportaciones importantes al enfoque cognitivo de laeducación.
Piaget distinguía dos tipos de aprendizajes que el ser humano podría obtener, ambos con diferencias para su adquisición. Al primero lo llamo aprendizaje en sentido estricto, por el cual se adquiere información específica del medio, mientras el aprendizaje en sentido amplio se logra por un proceso de asimilación.
Es decir, cuando nosotros nos apropiamos de una información a través delaprendizaje en sentido estricto actuamos simplemente como receptores sin haber existido una transformación consciente de nuestras estructuras internas, y por otra parte el segundo va más allá de un proceso aislado, aquí el sujeto es el que se vuelve actor de su conocimiento, siempre y cuando exista una asimilación y acomodación de esquemas mentales en el propio sujeto, es decir, Piaget señala laimportancia del progreso cognitivo regido por el proceso de equilibración. Si el contenido del aprendizaje solo se asimilara la única tarea del sujeto seria interpretar la información que ya estaría acabada.
Acomodación para Piaget es “cualquier modificación de un esquema asimilador o de una estructura, modificación causada por los elementos que se asimilan” es decir, es un proceso transformadorque ocurre objetivamente en las estructuras metales de las personas.
Por otra parte si la asimilación se conjuga y completa a su vez con el proceso de la acomodación sería lo más idóneo para formar una buena enseñanza en los sujetos dando por resultado el aprendizaje en sentido amplio.
Es importante dar a conocer también que Piaget señala que el aprendizaje se refuerza y se produce cuandoexiste en él un desequilibrio o conflicto cognitivo, es decir, muchas veces nosotros como estudiantes creemos tener apropiada cierta información, sin embargo cuando nos surge una duda o alguna persona externa nos hace creer que nuestra idea esta incorrecta, surge en nuestros esquemas de manera automática un desequilibrio que nos hace dudar del aprendizaje que creíamos tener, sin embargo cuando...