APORTACIONES LINGUISTICA TEXTUAL copia

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III.- APORTACIONES MÁS RELEVANTES PARA EL ANÁLISIS DEL DISCURSO ESCRITO

III. 1.- Lingüística funcional
La lingüística funcional sigue la tradición del Círculo de Praga, de Jakobson y de la
concepción antropológica de Malinowski y Firth para plantear una gramática que tiene como
horizonte el texto y las situaciones en las que aparece. Halliday (1978) reconoce tres
macrofunciones en ellenguaje:
la ideacional, por la que se representa conceptualmente el mundo,
la interpersonal, por la que se manifiesta la interacción social,
la textual, por la que se realiza la capacidad de los hablantes de hacer operativo un sistema
de lengua, adecuándolo a las finalidades y al contexto.
Estas macrofunciones están en relación con lo que llama el “contexto de situación”. Un
hablante que se encuentra enuna situación comunicativa ha de elegir el conjunto de elementos
lingüístico-textuales adecuados. Estos elementos, más o menos recurrentes, definen el perfil del
registro utilizado. Los factores situacionales que condicionan, orientan y a veces determinan el uso
lingüístico se conocen, respectivamente, como:
el campo, que determina el significado experencial (factores situacionales);
el tenor, queinfluye en el significado interpersonal (combinación de rasgos lingüísticos);
y el modo, sobre el significado textual (atributos del registro y organización del texto).
En base a este contexto general de situación son posibles diversas estructuras de texto, es
decir, existiría una relación entre contexto social y género o tipo textual. Volveremos a tratar de
algunas de las aportaciones másrelevantes de este autor al tratar del enfoque comunicativo y la
enseñanza mediante tareas (cfr. ap. IV.2).

III. 2.- La lingüística textual
Esta disciplina se plantea, recuperando una cierta tradición filológica y retórica, el estudio de
unidades comunicativas que transcienden los límites oracionales, para explicar la macroestructurao contenido temático- y la superestructura- el esquema organizativo- delos textos (Van Dijk, 1977,
1978, 1980). En este ámbito se han planteado distintas maneras de acercarse al texto, bien como
producto o bien en el proceso de su producción y de su interpretación:
Un texto no produce por sí mismo un sentido sino mediante la interacción entre los
conocimientos textuales (presentes en le texto) y los conocimientos memorísticos de cada
usuario del texto [Petöfi, 1974;IX, 24-40].
En la mayoría de los casos se adopta una perspectiva cognitiva: de procesamiento de la
información (Beaugrade y Dressler, 1981; Beaugrande 1984), de planificación (Adam, 1990, 1992),
de comprensión o recuerdo (Kintsch y Van Dijk, 1978) o de los procesos de producción e
interpretación (Brown y Yule, 1983).

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Desde estos distintos presupuestos se ha enfocado el estudio de laspropiedades que definen
el texto, como la coherencia y la cohesión, y se ha intentado hacer una clasificación de los tipos de
texto, lo que ha sido una preocupación constante en la línea de reflexión. Hay pues diversidad de
enfoques y de criterios en las propuestas tipológicas. Las clasificaciones que se basan en la
combinatoria de elementos lingüísticos a partir de sus bases o secuencias prototípicas(Werlich,
1975; Adam, 1992) constituyen uno de los puntos de referencia más extendidos para el estudio de
las tipologías textuales.

2.1.- El concepto de “texto”
Una primera aproximación al concepto de “texto” nos viene de la dicotomía establecida por
M. Llobera (1991) entre "discurso aportado" y "discurso generado" en el aula. Según este autor, se
considera discurso aportado “el grabado o escrito uorganizado previamente al desarrollo de la
clase”. Es decir, los libros de texto y todos los materiales preparados por el profesor o por los
propios alumnos, sean escritos que grabados en casetes o vídeos.
Los textos de los manuales forman parte del “discurso que se puede aportar” a las clases,
aunque luego contribuyan también de diversos modos a través de las actividades al desarrollo del...