Aportes de la Historia y la filosofía de la ciencia a la educación científica

Aportes de la Historia y la filosofía de la ciencia a la
educación científica
GUILLERMO BOlDO *
CENTRO DE ESTUDIOS AVANZADOS
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

INTRODUCCIÓN

En el transcurso de una mesa redonda que se llevó a cabo en abril de 1997, en el marco del Segundo
Encuentro sobre Alfabetización Científica y Tecnológica, el historiador y filósofo de la ciencia César
Lorenzano señalabaque, si bien los científicos suelen poseer acabadamente el dominio técnico de la
disciplina en la que investigan, ignoran, en virtud de su educación profesional, la conformación
histórica de la misma, los presupuestos filosóficos que subyacen en su quehacer cotidiano o el
complejo entramado sociocultural, económico, político e incluso ético con el que se hallan
comprometidas la ciencia y latecnología en el mundo moderno. Y con grave riesgo de deteriorar
relaciones personales e interprofesionales, Lorenzano concluía lo siguiente: los científicos son
analfabetos científicos. Este es un extremo del espectro de opiniones al respecto; pronto mencionaré
el otro. En aquel encuentro fue presentada la traducción castellana de un libro del especialista belga
Gerard Fourez, llamadoAlfabetización Científica y Tecnológica. Al comentar la caracterización de
alfabetismo científico-técnico según la Asociación de Profesores de Ciencias de los Estados Unidos,
Fourez lamenta que en la misma se le haya destinado poco espacio a la historia de la ciencia. "Uno
puede dudar", escribe Fourez, "de que una persona sea alfabetizada científico-técnicamente si no es
capaz de ser consciente de laspáginas de la historia humana escritas a través de la producción de las
ciencias y las tecnologías. Y no se trataría solamente de tener una visión internalista, como la leen a
menudo los científicos (el relato de la gran saga de los desarrollos científicos y técnicos), sino de
entrar en una visión más amplia, tomando en cuenta todas las dimensiones (particularmente
culturales, económicas ysociales) de la construcción de las tecnociencias". "Es por esto",

*Profesor en física y astronomía. Actualmente es profesor e investigador del Centro de Estudios Avanzados de la
Universidad de Buenos Aires.

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concluye Fourez, "que yo agregaría el objetivo siguiente: Tener una cierta comprensión de la manera en que las
ciencias y las tecnologías fueron producidas en la historia"4.Quiero aclarar que aquí me referiré a lo que podemos llamar vagamente "enseñanza de las ciencias
naturales en un nivel básico" sin discriminar entre las últimas etapas de formación de estudiantes de nivel medio
(que según la reforma educativa actual se denomina Nivel polimodal, no obligatorio) y las primeras etapas de la
enseñanza universitaria. Por el momento es una utopía pensar en una suertede continuidad entre la enseñanza
polimodal y la enseñanza universitaria inicial, pero lo que es de hecho una ruptura institucional desde el punto
de vista educativo no lo es desde el punto de vista evolutivo. No sé cuál es la solución para evitar la conmoción
emocional que significa para muchos adolescentes abandonar la escuela secundaria e ingresar al aula
universitaria, pero en principio meparece que debería haber algunos rasgos comunes en ambos niveles en lo que
respecta a la enseñanza de la ciencia, a menos que pensemos que hay una física para el alumno de 17 años que
acaba de obtener su diploma en educación polimodal y otra muy distinta para el de 18 que cursa Física 1 en
alguna universidad. Pienso entonces, de un modo genérico, en términos de un estadio evolutivo y no demodalidades u objetivos de educación, y las conclusiones, si es que las hay, deberán ser válidas tanto para el
tramo final de la enseñanza secundaria como para los niveles iniciales de la educación universitaria

HFC y crisis de la educación científica

No es mi propósito abordar las vinculaciones que pueden ser establecidas entre la historia y la filosofía
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