APORTES DE LAS T



Universidad Nacional Experimental







La Universidad que Siembra


De Los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
Programa de Formación y Capacitación
De los Profesores UNELLEZ
Curso de Diseño Instruccional
en Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje
DIVEA































APORTES DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE AL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN ENTORNOS VIRTUALESAutor: Yaneth Márquez


FECHA: Barinas, 18 de Julio de 2.015
Ensayo_Yaneth Márquez_MI
Introducción: Hoy día es necesario diseñar la instrucción a partir de una teoría que fomente el aprendizaje, porque las tecnologías de la información y la comunicación exponen al alumno a una cantidad de información, con un número de interacciones tal, que podría perderse la posibilidad de que él apliqueestrategias que lo conduzcan a aprendizajes significativos, es por ello que las tecnologías actuales, utilizadas bajo diseños instruccionales centrados en el alumno, ayudan a potenciar en el individuo este tipo de aprendizaje. Cabe preguntarse entonces, ¿Cuál es la diferencia entre las Teorías del Aprendizaje en términos de la práctica del diseño instruccional?
Desarrollo: Los Conductistas, intentanprescribir estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de "pistas" o "indicios", práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos),asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño automático de un procedimiento especificado). Sin embargo, generalmente se acepta que los principios conductuales no pueden explicar adecuadamente la adquisición de habilidades de alto nivel o de aquellas que requieren mayor profundidad de procesamiento (por ejemplo,: desarrollo del lenguaje, solución de problemas, generación deinferencias, pensamiento crítico).
Por su parte, Los Cognitivistas afirman que las "pistas" o "indicios" ("cues") del ambiente y los componentes de la instrucción por si solos no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una situación instruccional. Ellos afirman que elementos claves adicionales incluyen la manera como los estudiantes atienden a, codifican, transforman, ensayan, almacenan ylocalizan la información. Consideran ademas que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje (Winne, 1985). El verdadero centro del enfoque cognitivo se localiza en cambiar al estudiante animándolo para que utilice las estrategias instruccionales apropiadas.
Los constructivistas consideran que es imposible aislar unidades de información odividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un análisis jerárquico de relaciones. A pesar de que el énfasis en el desempeño y en la instrucción ha dado muestras de su efectividad en la enseñanza de las habilidades básicas en dominios de conocimiento relativamente estructurados, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento avanzado en dominios muy poco estructurados.
Desde estepunto de vista y tomando en cuenta las consideraciones anteriores, la práctica del diseño instruccional se puede ver, desde la perspectiva del conductismo/cognoscitivismo, como algo opuesto a la aproximación del diseño instruccional constructivista. Cuando se diseña desde la posición conductista/cognoscitivista, el diseñador analiza la situación y el conjunto de metas a lograr, las tareas oactividades individuales se subdividen en objetivos de aprendizaje, la evaluación consiste en determinar si los criterios de los objetivos se han alcanzado. En este sentido el diseñador decide lo que es importante aprender para el estudiante e intenta transferirle ese conocimiento.
La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseño instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores...