Aportes De Stenhouse

Aportes de Stenhouse la reflexión sobre CU
Stenhouse principal personalidad del movimiento curricular, generó junto con otros, un pensamiento q da un nuevo enfoque al modelo de elaborar, desarrollar y aplicar el CU, logrando establecer una importante r entre este, la renovación de la escuela, la investigación pedagógica, la formación continua del profesorado y la calidad de la educación.
Unconcepto de CU
Constitución de una perspectiva
La investigación y del desarrollo del CU se basa en la proposición según la cual todos los CU son verificaciones hipotéticas de tesis acerca de la naturaleza del C y de la naturaleza de la En y del Ap.
Consiste en crear curricula cuyas conclusiones resulten articuladas y explícitas y queden sometidas a evaluación x parte de los profesores. Sonmedios en los q las ideas se expresan en formas q las hace comprobables x los profesores en las aulas.
Cuando los curricula no resultan articulados e hipotéticos sino q son implícitos y se hallan tradicionalmente sancionados, entonces los alumnos son la materia de experimentos son control ni vigilancia
Es posible q los estudiantes, así como los profesosres, aprendan + simplemente x obra de laexploración del profesor y a través del CU de ideas acerca de la En y del C
Los curricula educan a profesores y alumnos, nos invita a explorar la naturaleza del C a través del proceso de la educación
Los curricula son hipotéticos y siempre defectuosos
¿Qué es un CU?
Cambiando su significado como consecuencia del movimiento curricular, no es una simple lista de contenidos que ha de ser abarcado, nisiquiera una prescripción de objetivos, métodos y contenidos
Es un objetivo simbólico y significativo
Posee una existencia física, pero tmb un significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos, etc
¿Pero de q sirve a un estudiante o a un profesor?
Es importante que el profesor esté preparado porq sino los objetos materiales serán desechados si no está preparado para hacer frente a latarea de aprender que se le imponga
No es posible el desarrollo de un CU sin el desarrollo del profesor
Eso no significa, q debamos adiestrar a los profesores con objeto de producir un mundo en el q tengan cabida unos curricula
En virtud de su significación, éstos no son sencillamente medios de instrucción para mejorar la En, sino que constituyen expresiones de ideas para mejorar a losprofesores. Naturalmente, poseen una utilidad instructiva cotidiana.
Un CU, si posee un valor, expresa en forma de materiales docentes y de criterios para la En, una visión del C y un concepto de proceso de educación. Proporciona un marco dentro del cual el profesor puede desarrollar nuevas destrezas y r, al tiempo q tiene lugar ese desarrollo, con conceptos del C y del Ap
El movimiento curricular delas décadas de los 60 y 70 mantuvo la hipótesis de q sólo podía lograrse el perfeccionamiento del contenido del C de la educación a través del desarrollo del arte del profesor en hacer posible modos de Ap basados en la indagación, el descubrimiento y el debate
El razonamiento es q los alumnos necesitan conocer antes lo q expertos maduros saben acerca de la función especulativa del C
Las barrerasante esa evolución, al margen de la falta contextual de compresión x parte de algunas autoridades locales, de educadores, de profesores, de inspectores, etc, consiste en el hecho de q, en su mayor parte, ni profesores ni alumnos consideran la En como un arte.
No es posible introducir un cambio en clase sin explicarlo y justificarlo ante los alumnos. No cabe montar un experimento sin q se declarea los alumnos sus propósitos, su duración y sus criterios y sin q se les evite a observar en ellos sus efectos, tanto en el proceso como en el resultado.
Perfeccionamiento de la escolaridad, experimental, no puede ser dogmático. El experimento depende del ejercicio del arte de la enseñanza y mejora ese arte. El contenido sustantivo de las artes de la En y del Ap es el CU
Un concepto de diseño...