Aportes del psicoanalisis al analisis del fracaso escolar

APORTES DEL PSICOANALISIS AL ANALISIS DEL FRACASO ESCOLAR.
SU IMPACTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RESUMEN:
La Psicología ha ofrecido, a lo largo de su historia, numerosas respuestas a los problemas del aprendizaje. Hoy en día, a poco de incursionar en el tema, sospechamos de un sobredimensionamiento de los problemas del aprendizaje y sobre todo desde los profesionales psi, casi alpunto de hacernos creer que estamos en la era del fracaso escolar o, peor aún, frente a la incapacidad de la institución escolar para afrontarla.
Los paradigmas psicométricos han dejado profundas huellas en nuestro sistema educativo, centrados únicamente en aspectos cuantitativos y con finalidades explícitamente derivacionistas.
En el siguiente trabajo intentaremos analizar los aportesque hace el psicoanálisis a la problemática del aprendizaje e inferir su impacto en las reflexiones sobre el fracaso escolar.
Partiremos de considerar que son prerrequisitos de la inteligencia la imaginación radical, la negación, el orden lógico, la noción de tercero excluido, y la temporalidad.
De esta manera la estructuración de la inteligencia es inseparable de la constitución deuna posición de sujeto. Esta constitución inaugura la apertura de dos espacios esencialmente opuestos, constitución inseparable de la contracarga que desde el Pc impide la emergencia de lo reprimido y posibilita, separando el afecto de la representación, la constitución de la inteligencia.
Por otro lado, la superación de perspectivas psicoanalíticas endogenistas, biologistas y binarias permitenabrir una mirada socializada, no determinista y triádica de los orígenes del Inconciente. Las especulaciones en este campo permitirán, entonces, una nueva consideración del aprendizaje formal y del fracaso escolar en cuestión.
Un nuevo panorama se inaugura para la Escuela y para los profesionales que se desempeñan en las instituciones escolares.

DESARROLLO:
A lo largo de losúltimos cien años las distintas especulaciones sobre el origen de nuestra constitución subjetiva tuvieron una fuerte connotación deterministas y biologistas. Sin embargo, en el intento deliberado del hombre de resolver los enigmas de la vida, las respuestas se fueron permutando y las preguntas también. Es así, la Inteligencia ni siquiera se contenta con encontrar respuestas; tiene la capacidad deabrir nuevos interrogante interpelando a la realidad.

Actualmente en las escuelas sufrimosel fuerte impacto de las condiciones sociales imperantes y la generalizada problemática del rendimiento escolar simultáneamente. Y a pesar de que muchas veces nos encontramos enceguecidos por respuestas sociologistas, ambientalistas y/o funcionalistas nos seguimos preguntando: ¿Cómo hacemos jugarestas variables en lo intrapsíquico? ¿Es que no hay psiquis independiente de la sociedad? Pues, con seguridad, podemos afirmar que no todos los niños en las mismas condiciones socio-económico-culturales fracasan en la escuela ¿Por qué? ¿Cómo las significaciones compartidas instituyen al sujeto social y le permiten tener éxito al ingresar a la Cultura? Pareciera que no podemos dejar de considerar cuáles la verdadera dimensión histórico-social del individuo.

Para iniciar nuestro recorrido en búsqueda de argumentos al respecto solemos partir del presupuesto que en la escuela hablamos de sujeto cognoscente como supuestamente existente y con el cual se interactúa desde el mismo momento en que el niño ingresa al sistema educativo. Pero, ¿podemos estar tan seguros?
Para los maestros losproblemas de aprendizaje se manifiestan como falta de atención, falta de memoria, intranquilidad, desinterés… También hay amplia coincidencia en considerar que la mayoría de los problemas son más precozmente detectables en el área de la lecto-escritura.
Por otro lado es frecuente escuchar que los docentes, maestros recuperadores o psicopedagogos parecen tener más éxito en resolver las...