Aportes Par Los Equipos De Psicopedagogia En Escuelas Secundarias

Aportes para los equipos de Psicología en escuelas secundarias
Inclusión educativa. Contexto teórico. Intervenciones

Subsecretaría de Educación Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Índice
3 Prólogo ...................................................................................................................... 8 Adolescencia(s). Lo quepermanece y lo que se transforma .......................................... 19 Acerca de las subjetividades y las operaciones comunitarias ........................................ 30 Intervenciones para la inclusión educativa ................................................................... 47 Orientación vocacional ocupacional en la escuela secundaria ......................................Sexualidades adolescentes. 60 Embarazo, maternidad / paternidad adolescente y escuela ......................................... 81 Propuestas de trabajo ................................................................................................. 89 Bibliografía general ....................................................................................................

Equipo técnico Autoras Lic.Gabriela Cecilia Ojeda Lic. Virginia Casas Colaboradora Lic. Paulina Bidauri

© 2011, Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social direccion_psicologia@ed.gba.gov.ar ISBN 978-987-676-029-4 Hecho el depósito que marca la Ley N° 11.723

Dirección de Producción de Contenidos Coordinación Área editorial dcv Bibiana Maresca Edición María CeciliaAntúnez Armado dcv Eugenia Nelli dir_contenidos@ed.gba.gov.ar

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Julio de 2011

Aportes para los equipos de Psicología en escuelas secundarias
Inclusión educativa. Contexto teórico. Intervenciones

Prólogo
Este documento es el resultado de un proceso de construcción que tiene como finalidad abrir espacios formativos para el personal dela modalidad de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social de la Provincia de Buenos Aires. Esta publicación está destinada especialmente a las estructuras de la modalidad que se desempeñan en escuelas secundarias, en tanto docentes que intervienen desde el paradigma de promoción y protección de derechos en un contexto histórico de profundos cambios en la Educación Secundaria. Hace varios años,Ignacio Lewkowicz escribió un texto apasionante, “Pensar sin Estado”, en el que relataba el proceso argentino post 2001, describiendo la ausencia del Estado y el desfondamiento de las instituciones de la sociedad.
3 Aportes para los equipos de Psicología en escuelas secundarias

Hoy, por el contrario, tenemos un Estado que pone en juego políticas de inclusión como la Asignación universal porhijo, la obligatoriedad de la escuela secundaria, las Salas Maternales para los hijos de alumnas y alumnos de secundaria, entre otras políticas públicas, y en el caso específico de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, la creación de los Equipos de inclusión. Entonces, hoy tenemos que pensar con Estado. Como bien lo señala el ministro Mario Oporto, tenemos que intensificar losesfuerzos para romper la transmisión inter-generacional de la pobreza y la exclusión. Es válido entonces preguntarnos cuál es nuestro aporte a esta declaración de principios para que la escuela sea verdaderamente un espacio de subjetivación y de socialización que configure buenas trayectorias escolares. Resulta oportuno señalar que sólo es posible pensar en trayectorias exitosas cuando los alumnosde la escuela secundaria -en tanto adolescentes y jóvenes- se subjetivan en ella, encuentran sentido a la misma, se transforman a la vez que transforman los procesos institucionales. Dice Jesús Martín Barbero1 que si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la acción. La educación sería entonces el decisivo lugar de su entrecruce. Pero para ello deberá convertirse en el...