APORTES PARA EL DEBATE CURRICULAR de Adriana Serulnicoff

APORTES PARA EL DEBATE CURRICULAR.
La enseñanza de las Ciencias Sociales.
Este documento se propone ofrecer algunos criterios generales para acompañar la tarea de
diseñar una propuesta de enseñanza-aprendizaje para la materia "Didáctica de las Ciencias
Sociales".
Es posible señalar que la inclusión de las Ciencias Sociales en los documentos
curriculares se ha interpretado de diferentesmaneras. Estas lecturas acerca de qué significa
abordar las Ciencias Sociales no resultaron excluyentes entre sí, sino que en muchos casos
coexistieron combinándose en distintas propuestas didácticas que en mayor o menor medida
procuraron encarnar el propósito formativo del área en cada nivel. Por un lado, las Ciencias
Sociales estuvieron asociadas fundamentalmente con la Historia, concebidaésta desde enfoques
positivistas, y relacionada con estrategias metodológicas expositivas. Es probable que esto
explique en parte que la preocupación de los maestros estuviera centrada en cómo trabajar la
historia, en particular referida a la conmemoración de las fechas patrias, y que generalmente
plantearan situaciones didácticas del tipo de "hablar sobre" diferentes temas.
Por otro lado, laenseñanza de las Ciencias Sociales fue vinculada con la que
históricamente fuera una de las funciones sociales de la escuela: la enseñanza de normas, hábitos
y valores. Esto produjo que los maestros consideraran que los contenidos relacionados con esta
área se abordaran mayoritariamente en el inicio del año en relación con la conformación del
grupo y la inserción en la institución escolar."Que la escuela socializa quiere decir, en realidad, que resignifica continuamente
procesos socializadores anteriores y simultáneos, interiores de la escuela y exteriores a ella. La
escuela no inventa la socialización ni la monopoliza. Lo que si hace, o debe hacer, es
resignificarla desde la enseñanza” (Cullen, C.; 1997). Desde esta perspectiva, es preciso resituar
el proceso de socialización enel seno de su función específica: la enseñanza de conocimientos
significativos. Por cierto que, convertir el ambiente en objeto de conocimiento permitirá que los
pequeños se socialicen, no en términos de aceptación pasiva de ciertos hábitos y rutinas, sino en
tanto proceso de construcción de nuevos conocimientos, normas y valores que promueva la
integración activa, crítica y creativa a lavida social (reescrito de Serulnicoff, A., 1998). En
particular, desde el propósito de la enseñanza de las Ciencias Sociales interesa que los niños se
interroguen acerca de para qué son necesarias las normas, cuál es la vinculación entre las normas
y las sanciones, cuáles son las semejanzas y las diferencias entre las normas del jardín y tas de
otros ámbitos, etcétera.
Por último, es posibleseñalar que al abordar el problema de la enseñanza de las Ciencias
Sociales fue habitual que se interpretara que, como lo social estaba siempre presente, los
contenidos de las Ciencias Sociales eran trabajados constantemente. Esta concepción no advirtió
que el hecho de que el ambiente social estuviera continuamente presente en la piel de alumnos y
maestros, y en la vida misma de la escuela, nosuponía que efectivamente se lo estuviera
convirtiendo en objeto de conocimiento.
Resulta importante revisar estos modos en que las Ciencias Sociales fueron inscriptas en
las prácticas docentes a la luz del propósito de abordar el conocimiento de lo social con niños
pequeños. Dicho propósito consiste "en que los alumnos complejicen, enriquezcan, profundicen
y organicen sus conocimientosacerca del ambiente" (G.C.B.A., Secretarla de Educación -en
prensa-).
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REFLEXIONES EN TORNO A LA INCLUSIÓN DE LA CIENCIAS SOCIALES EN EL
PROFESORADO.
La inclusión de un espacio curricular que aborde la enseñanza de contenidos vinculados
con las Ciencias Sociales -desde el enfoque que aquí se propone- nos invita a reflexionar, por lo
menos, en torno de dos cuestiones:
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las...