Aportes Para El Desarrollo Curricular

APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

Didáctica general

Daniel Feldman


Presidenta de la Nación
Dra. CRISTINA FERNÁNDEZ DE KIRCHNER
Ministro de Educación
Prof. ALBERTO SILEONI
Secretaria de Educación
Prof. MARÍA INÉS ABRILE DE VOLLMER
Secretario General del Consejo Federal de Educación
Prof. DOMINGO DE CARA
Secretario de Políticas Universitarias
Dr. ALBERTO DIBBERN
DirectoraEjecutiva del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. GRACIELA LOMBARDI
Área Desarrollo Institucional - INFD
Coordinadora Nacional: Lic. PERLA FERNÁNDEZ
Área Formación e Investigación - INFD
Coordinadora Nacional: Lic. ANDREA MOLINARI
Coordinadora del Área de Desarrollo Curricular – INFD
Lic. MARÍA CRISTINA HISSE










Coordinación General
María Cristina Hisse
Equipotécnico del Área Desarrollo Curricular
Liliana Cerutti – Ana Encabo – María Susana Gogna –
Gustavo Mórtola – Alicia Zamudio
Asistente operativa
María Emilia Racciatti
Diseño y diagramación
Ricardo Penney
Corrección de estilo y edición general
Ana María Mozian

PRESENTACIÓN

Este documento fue preparado teniendo en mente las posibles funciones de la formación en Didáctica en un proceso deformación docente. Sus propuestas y puntos de vista obedecen, entonces, a esta perspectiva, más bien pragmática y no particularmente epistemológica, en cuanto al carácter y naturaleza de la disciplina Didáctica.
Aunque es posible discutir largamente qué es la didáctica como disciplina, esa discusión no parece la más adecuada en este contexto de formación. Para definir el enfoque elegido en estedocumento la pregunta que se tuvo en mente fue: ¿qué funciones puede cumplir la formación en didáctica en un plan de formación de docentes? ¿Qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro o profesor en esta asignatura o serie de asignaturas? Responder esas preguntas remite al modo en que se considera la actividad del profesor. Aquí se considera que la tarea principal delprofesor es enseñar -o, si se prefiere, crear los medios y las condiciones para el aprendizaje- y que la formación en didáctica debe cumplir un rol de particular importancia en preparar a los futuros docentes para las actividades de enseñanza.

La enseñanza puede realizarse por variados medios y tomar formas distintas. De hecho, este trabajo sostiene que hay varias alternativas idóneas yresponsables de ser maestro o profesor y de llevar adelante la enseñanza y las demás tareas propias de la actividad escolar. Pero, en cualquier forma que adopte, la actividad de enseñanza requiere el dominio de recursos necesarios para actuar con idoneidad, pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de quienes deben beneficiarse con la educación. Este criterio implica que se revisen y remuevanlas prevenciones contra ideas como “instrumentos”, “métodos” o “control”. En este documento se parte de la idea de que el proceso educativo implica cierto nivel de control sobre la actividad del que aprende o sobre el ambiente en el que vivirá su experiencia educativa. Cualquiera sea el significado que se atribuya a “enseñanza”, el concepto siempre designa algún tipo de tarea intencional yespecífica de ordenamiento y regulación del ambiente y/o de la actividad con el fi n de promover experiencias y aprendizajes. Los últimos años han abierto el paso a numerosos e interesantes enfoques didácticos ligados con áreas específicas de conocimiento. Cada uno propone sus propias estrategias y equipamiento conceptual. Sin dejar de reconocer la importancia de la formación en campos específicos eneste trabajo se utiliza un punto de vista más general: se propone que la función principal de la actividad docente es la creación de ambientes adecuados para facilitar diferentes tipos de aprendizaje y que existen formas generales para promoverlos. Estas formas generales son válidas en distintos dominios de conocimiento y han sido propuestas por distintos enfoques. La propuesta de técnicas,...