Aportes para el fortalecimiento de la enseñanza de la matemática en la egb

Dovady
Aportes para el fortalecimiento de la
enseñanza de la matemática en la EGB

El material que presentamos tiene la finalidad de contribuir al proceso de desarrollo curricular del área de Matemática en la Educación General Básica de la provincia de Buenos Aires, objetivo que se concreta, en cada institución, a través de la planificación institucional y en cada aula, en las propuestas delos docentes.

Es importante señalar que a partir de un texto escrito no se resuelven los problemas de las
prácticas docentes; sin embargo, esperamos que este represente una oportunidad para centrar la discusión y la reflexión del equipo docente y directivo alrededor de la enseñanza de la matemática en su escuela con miras a continuar con las prácticas que conduzcan a los niños al conocimientode la matemática de tal modo que el aprendizaje resulte funcional2 y si tuviesen la necesidad de cambiarlas, que encuentren una orientación adecuada. En cada institución se deberá resolver entre la necesidad de continuar con las “buenas” prácticas de enseñanza de la matemática y modificar las incorrectas.

La función social de la institución escolar es la de enseñar. Cumplirla supone un largoproceso de construcción que requiere necesariamente de una “coordinación de la acción pedagógica” y esta consiste, básicamente, en la creación de condiciones y situaciones que permitan el desarrollo de la capacidad no sólo de los estudiantes sino también de los maestros y de todos los miembros de la institución, para participar en la producción de saberes y en la interpretación y transformación decódigos culturales histórica y socialmente producidos.”

Cuando nos referimos a la coordinación de la acción pedagógica, subyace el supuesto de que el proceso educativo es totalizador, o sea, que compromete a toda la institución y no sólo al docente frente al alumno.

La planificación curricular institucional y el área de Matemática

La planificación institucional es una producción propia,particular y específica de cada institución, elaborada por sus integrantes. En ella se explicitan y sintetizan propuestas de acción para alcanzar los objetivos que se persiguen. Es orientadora y brinda coherencia a la vida institucional.

En nuestro caso particular, para planificar en el área de la matemática, podemos plantearnos los siguientes interrogantes:

• ¿Por qué enseñamos? ¿Cuál esnuestra misión institucional?
• ¿Qué concepciones guían nuestra práctica educativa?
• ¿Qué enseñamos?
• ¿Qué aprenden nuestros alumnos?
• ¿Cuáles son nuestros problemas pedagógicos?
• ¿Cuáles son nuestros recursos pedagógicos?
• ¿Se detectaron estudiantes que, en mayor medida, presentan necesidades educativas especiales, en relación con el resto de los alumnos?
• ¿Cuáles son los lineamientos queacreditan el aprendizaje de los alumnos y de su promoción?
• ¿Cuáles son los saberes previos de nuestros alumnos, ya sean adquiridos en la escuela o informalmente?
• ¿Qué nos proponemos enseñar?
• ¿Cómo?
• ¿Cuál será la organización de los tiempos y espacios?
• ¿Qué tipo de actividades nos proponemos realizar?
• ¿Cómo trabajaremos la interdisciplinariedad?

En relación con lainterdisciplinariedad, Claudi Alsina enuncia objetivos concretos que deberían considerarse en la educación de la matemática de los futuros ciudadanos y señala, entre otros conceptos, la necesidad de que se asegure, también en matemática, una actitud positiva y una preparación adecuada frente a estos temas.

No alcanza con que se traten los problemas relacionados con estos objetos, en los que se aplica lamatemática como herramienta. Suele ocurrir que se trabaja sobre saberes descontextualizados y no se vuelve a analizar, por ejemplo, la validez de las soluciones en la realidad. Claudi Alsina afirma que, entonces, los alumnos podrán resolver “problemas de la clase” pero no “problemas de la vida”. Cita un ejemplo concreto cuando se pregunta si saber restar es suficiente para saber dar un cambio, lo...