Aportes para la documentación de experiencias de formación

INAP

DNSC
Formación de instructores. Foro permanente de instructores y capacitadotes 2010

Aportes para la documentación de experiencias de formación
Cecilia Flood - Elisa Lemos Agosto 2010

“Las palabras son capaces de combinaciones infinitas para objetivos infinitos. Las palabras certifican la existencia del infinito.” “Poner por escrito es convertir lo caduco en perenne, lodegenerable en imperecedero.” Marcos Aguinis: El valor de escribir

Presentación
Este documento ha sido elaborado a fin de sistematizar aspectos básicos de la

documentación de experiencias de formación en el marco del Foro Permanente de Capacitadores e Instructores que se desarrolla bajo modalidad virtual en plataforma TELE.INAP. El material aborda la importancia de la documentación de lasexperiencias de formación. Se presenta un recorrido por los siguientes ejes temáticos:

1. Los saberes de los formadores. Los saberes de experiencia. Saberes tácitos y saberes explícitos 2. El formato narrativo en la documentación de experiencias 3. La documentación de experiencias: objetivos, destinatarios y metodología (¿Por qué, cómo, para quién documentar? 4. Algunas claves para la sistematización ydocumentación de experiencias. Guía para la documentación de experiencias

1.

Los saberes de los formadores

En el módulo 1 abordamos las diferentes dimensiones de las prácticas de formación e hicimos referencia a los saberes del capacitador. Entre estos últimos distinguimos: un saber qué enseñar, un saber cómo enseñar, un saber sobre el contexto, un saber sobre el otro y un saber sobre símismo.

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Maurice Tardif1 sostiene que trabajar modifica la identidad del trabajador pues trabajar no es solamente hacer alguna cosa sino hacer alguna cosa de sí mismo, consigo mismo. Si el trabajo modifica al trabajador y a su identidad, modifica también, siempre, con el pasar del tiempo, su ‘saber trabajar’. Y el tiempo es un factor para comprender los saberes de los trabajadores, toda vezque trabajar remite a aprender a trabajar, a dominar

progresivamente los saberes necesarios para la realización del trabajo. De allí el carácter constructivo de los saberes de los trabajadores. Los saberes de los trabajadores, entre quienes se incluyen los capacitadores, los docentes, los formadores tienen una variedad de orígenes. Particularmente, los docentes, según Tardif, adquieren sussaberes de diversas fuentes y los jerarquizan en función de su utilidad para la enseñanza, dándole a los procedentes de la experiencia de trabajo el carácter de fundamento de la práctica y de su competencia profesional. Estos saberes de experiencia o experienciales se constituyen en la práctica y forman un conjunto de conocimientos, puntos de vista, habilidades, formas de razonar y de tomar decisionesa partir de los cuales los educadores interpretan, orientan, comprenden y llevan a cabo su práctica en todas sus dimensiones. Ahora bien, estos saberes experienciales que tienen los trabajadores en general y quienes se dedican a la enseñanza, a la formación, en particular, básicamente, son

tácitos:

no se

expresan formalmente, sino que se suponen e infieren. El saber tácito es personal,posee un contexto específico y, por tanto, es difícil de formalizar y de comunicar. Incluye elementos cognitivos y elementos técnicos. Los elementos cognitivos consisten en esquemas, paradigmas, perspectivas, creencias y puntos de vista; se refieren a imágenes que los individuos poseen de la realidad y a visiones del futuro. Es decir, se refieren a la percepción de los individuos sobre “lo que es” y“lo que debería ser”. Los elementos técnicos consisten en habilidades, aptitudes y saber-hacer. El saber explícito es el que es susceptible de ser transmitido en un lenguaje formal y sistematizado, básicamente, a través de palabras. El saber explícito es solo la punta del iceberg: “solemos saber más de lo que somos capaces de decir”.

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TARDIF, Maurice: Los saberes del docente y su...