Aportes Teóricos Para La Reflexión Sobre La Práctica En El Nivel Inicial
“La idea es comenzar a probar, a vivir y a andar otros caminos, a escribir y
a narrar otras narrativas; ya que entre el andar, el narrar y el vivir, escribimos,
deliberamos
y construimos la historia. Tal vez no la que quisiéramos pero
seguramente, la que podemos y es posible para cada uno y entre todosconstruir”
Introducción
El presente documento intenta dar respuesta a la consulta que en torno
al Diseño Curricular del Nivel Inicial de la provincia de Buenos Aires, realizó
la Dirección de Educación Inicial en el año 2004.
Lo expresado en dicho documento, si bien en principio, aparenta ser un
tratado teórico, intenta ser realmente la base y el punto de partida de una
discusiónorgánica y sistemática en el seno de las instituciones de Nivel
Inicial. Con lo cual su tratamiento será paulatino, promoviendo múltiples
acercamientos al mismo, desde diferentes perspectivas de análisis. La
elección de la forma de abordaje es decisión de cada institución y será en
respuesta a las demandas de actualización y perfeccionamiento.
El propósito es poder encontrar a partirdel análisis crítico del mismo
algunas respuestas a las preguntas y demandas que los maestros realizaron
en el año 2004, cuando reflexionando acerca de los propios conocimientos
sobre la práctica cotidiana, respondían a la consulta mencionada.
5
Bajo ningún aspecto debe entenderse que este documento es una
prescripción teórica, ya que entendemos que ninguna reflexión teóricasobre
la práctica, cuando es prescriptiva, es una verdadera reflexión. Sí tenemos
claro, que ninguna reflexión sobre la práctica y en la práctica, puede
hacerse al margen de la teoría, ya que cuando reflexionamos sobre los
supuestos que sustentan la tarea pedagógico didáctica cotidiana, es cuando
se actúa en el nivel de la praxis, nivel al que haremos referencia
especialmente másadelante. Para reflexionar sobre y en la práctica
educativa es necesario hacerlo a partir de alguna teoría. La idea entonces es
brindar una herramienta teórica más, que permita iniciar los procesos de
reflexión y buscar acuerdos intra institucionales entre quienes integran los
equipos docentes.
El presente documento presenta además de líneas teóricas, propuestas
de acción quepermitan transferir los lineamientos teóricos al análisis e
interpretación de la práctica. Propuestas que es deseable se realice en grupo
en la institución o entre instituciones.
El documento se desarrolla alrededor de una serie de ejes que surgen
como producto del análisis que el equipo de la Dirección de Educación Inicial
realizó sobre las inquietudes y preguntas que plantearon losdocentes
oportunamente.
Los ejes serán:
Presupuestos Pedagógicos Didácticos de la tarea docente. Este eje
abordará el desarrollo histórico de las corrientes pedagógicas y su
incidencia en la didáctica del docente del nivel inicial a través de las
distintas épocas, hasta nuestros días.
Concepción de enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva crítica.
Algunosaportes y definiciones conceptuales.
6
Organización de la Enseñanza : planificación didáctica – estrategias
didácticas – juego – evaluación. Unidad Didáctica y Proyecto de Sala.
Concepto de currículo. Los componentes didácticos: objetivos (su
diferencia con las expectativas de logro y las competencias), contenidos,
actividades, evaluación. Teoría sobre el juego. Juego yjuego – trabajo.
7
1.- Presupuestos Político – pedagógico y didácticos de la
tarea docente
¿Por qué creemos importante comenzar por hacer referencia a los
presupuestos político, pedagógico didácticos de la tarea docente?
Porque cuando la tarea docente está ligada especialmente a la enseñanza, ha
sido abordada de diferentes formas a través de las llamadas “tradiciones” y...
Regístrate para leer el documento completo.