APPLE

Asignatura: Desarrollo Profesional Docente

3.

Trabajo, enseñanza y
discriminación sexuafl
Michael W Apple

APPLE, M. (1990). "Trabajo, enseñanza y
discriminación
sexual".
En:
Popkewitz,
T.
(ed.).
(1990).
profesorado.
Formación
del
Tradición
teoría y
práctica.
Valencia: Servei de Publicacacions
U niversitat de Valencia, 55-78.

La enseñanza y la educación del profesorado, especialmente en losniveles elementales, están relacionadas históricamente con la conformación de la propia enseí'lanzacomo un "trabajo de mujeres". Se
articulan con los cambios que, a lo largo del tiempo, se han producido en las divisiones sociales y de sexos en la mano de obra y en
las relaciones patriarcales y de clase. El presente capítulo se centra
en los Estados Unidos y en Inglaterra, ydemuestraqueamedidaque
la enseñanza pasa de ser una ocupación predominantemente masculina a una ocupación predominantemente femenina, cambia también la misma constitución de la profesión en sí. Se establecen controles significativamente más estrictos de la enseñanza y del currículum en los niveles de la educación del profesorado y en el aula.
Dicha profesión se estructura alrededor de una dinámica de clase
y deseparación de sexos diferente. Sin embargo, la transformación
del trabajo de los profesores no fue aceptada pasivamente. Los
profesores fueron elementos activos de este proceso, a pesar de los
resultados contradictorios que con frecuencia derivaban de sus
acciones.

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Introducción
Cualquier intento por comprender la enSeñanza y la educación del
profesorado -y en especial los intentos que en laactualidad se están haciendo en
los Estados Unidos de nacionalizar ambas y de someterlas a un control más
estricto-debecumplircon dos requisitos. En primer lugar, debe ser histórico; debe

Profesor: Richard Bravo Piñ.ones

(\)

Este capftulo sebasaenun estudio más amplio: APPLE, M.W. (1987) T~MrsandTu:l.r: A
Political Economy ofCúu.randGendu R•/ations inEducation, Boston lll1d London,Routledge
and KeganPaul Una versión reducida aparece en T MCMr.r Colkge Record, primavera 1985.

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Michael W. Apple

situar estas tendencias actuales en el contexto de una historia considerablemente
más larga y de la que constituyen una parte. En segundo lugar, y no menos importante, el análisis debe plantearse sobre la pregunta de quién ejerce la docencia
y cuáles son las relaciones sociales que en ella seestablecen. Es decir, la constitución de la enseñanza y la educación del profesorado se entenderán mejor si se
las considera como articuladas con los cambios que se han ido produciendo en las
divisiones sociales y de sexos de la mano de obra y de la~ relaciones patriarcales
y de clase.
En este sentido es esencial considerar la enseñanza y la educación del
profesorado -especialmente en los ni velesdocentes elementales-como estrechamente relacionadas con la conformación de la propia enseñanza como un " trabajo
de mujeres". Durante mucho tiempo el trabajo remunerado de las mujeres ha
estado sujeto a una lógica racionalista y a los intentos por ejercer un control extemo sobre el mismo, situación de la que no se escapa la enseñanza. En este
capítulo se intenta dilucidar el proceso por el que laenseñanza se convirtió en un
"trabajo de mujeres", y de qué forma el control de la ensei'íanza se encuentra en
estrecha relación con las divisiones de clase y de sexo en las que se estructura la
sociedad. Vamos a centrarnos históricamente en los Estados Unidos y en Inglaterra, aunque la argumentación que aquí se hace no deba limitarse necesariamente
a estos dos países.

La Estructura del Trabajode las Mujeres
Como bien ha observado recientemente uno de los mejores historiadores
de la mujer como fuerza de trabajo, la mayoría de los análisis históricos de la
racionalización y el control de la mano de obra se han "ocupado de los artesanos
o de los trabajadores capacitados", como tejedores, zapateros, maquinistas, o de
las personas que trabajaban en industrias pesadas, como mineros o...