Apredemos valores
Páginas: 18 (4341 palabras)
Publicado: 3 de julio de 2010
PROYECTO : APRENDEMOS VALORES
MARCO:
INSTITUCIÓN : ESC. Nº 1-409 “ SANTIAGO APOSTOL”
CARACTERÍSTICA: RURAL
SECCION ESCOLAR: Nº 21
LOCALIDAD: MEDRANO
DEPARTAMENTO: JUNÍN- PROVINCIA: MENDOZA
DATOS PERSONALES: VALERIA RÓMOLI
CARGO: Lic. En Ciencias de la Educación
Gabinete deOrientación Educativa
“Educar no es hacer al otro a tu imagen y semejanza, sino ayudarlo para que sea el mismo”…
René Trosero
INTRODUCCIÓN
El Proyecto tiende a promover la participación activa de todos los actores para impulsar estilos de vida democráticos basados en valores compartidos a través de diferentes acciones que convergen en una educación DE VALORESCIVICOS Y MORALES.
Parte de la concepción de los/as alumnos/as como sujetos de derechos, de aprendizaje, portadores de voz, de saberes y estilos propios que requieren de un espacio comunicativo / educativo que posibilite el encuentro, el diálogo a través de la participación de los alumnos, de acciones que fortalezcan el desarrollo de la competencia comunicativa / estética expresiva y dehabilidades sociales, el trabajo en red, la reflexión del equipo docente sobre sus prácticas educativas, los vínculos con las familias y la promoción de los derechos y obligaciones para experimentar y asumir los valores necesarios para la construcción de una convivencia pacífica y democrática.
Asumir el compromiso de educar “en y para” la vida democrática, exige de transformaciones yacciones coherentes impulsadas en el único e imprescindible espacio vivo, abierto, generoso, refugio de la niñez, portador de sueños y utopías....la escuela.
PLANTEO DEL PROBLEMA:
La escuela acusa el impacto social y cada vez son más frecuentes los acontecimientos que alteran la buena convivencia en las aulas, en el patio y en la comunidad en general. Los aprendizajes violentosadquiridos en la familia, el barrio y/o a través de los medios de comunicación, impactan de manera directa en el comportamiento de los/as alumnos/as traducido en nuevas formas de maltrato, resentimientos y agresiones: burlas, rotura de útiles, autoexclusión, timidez excesiva, indiferencia, violencia verbal y física, temor, silencios sostenidos, etc.
Diversos autores señalan que la violencia esuna conducta aprendida y también existe consenso mundial acerca de la urgencia de prevenir conflictos y construir una paz duradera, pero aún no se sitúan en un lugar privilegiado la importancia del desarrollo de habilidades sociales en los alumnos como una estrategia para prevenir el aprendizaje de conductas violentas futuras y su desaprendizaje en el caso de ya aprenderlas. (Castro Santander,2004)
El nivel de conflictividad avanza junto a las dificultades en los procesos de comunicación entre los distintos actores sociales producido, entre otras causas, por prácticas organizacionales y procedimientos formales e informales impuestos y sostenidos en el tiempo que respondían a modelos hegemónicos alejados del espíritu democrático, participativo y transformador que aspira ydefiende nuestro PEI.
Además, los datos del diagnóstico señalan que la escuela está atravesada por tensiones y conflictos que caracterizan a la sociedad y en la que los actores, por distintas causas, se encuentra inmersos en situaciones de vulnerabilidad social. Algunos datos significativos nos revelan esta realidad: el 48 % de los padres no ha completado el Nivel Primario, menos del 50% hafinalizado en Nivel Primario, el 55 % es obrero rural temporario o jornalero, casi el 60 % de los padres no realiza aportes jubilatorios ni posee obra social o cobertura de salud y el 90 % de las madres no realiza aportes jubilatorios, sólo el 47 % de las familias es propietario de sus viviendas. Esto nos indica que la escuela, de características rurales y único centro educativo del distrito, es,...
MARCO:
INSTITUCIÓN : ESC. Nº 1-409 “ SANTIAGO APOSTOL”
CARACTERÍSTICA: RURAL
SECCION ESCOLAR: Nº 21
LOCALIDAD: MEDRANO
DEPARTAMENTO: JUNÍN- PROVINCIA: MENDOZA
DATOS PERSONALES: VALERIA RÓMOLI
CARGO: Lic. En Ciencias de la Educación
Gabinete deOrientación Educativa
“Educar no es hacer al otro a tu imagen y semejanza, sino ayudarlo para que sea el mismo”…
René Trosero
INTRODUCCIÓN
El Proyecto tiende a promover la participación activa de todos los actores para impulsar estilos de vida democráticos basados en valores compartidos a través de diferentes acciones que convergen en una educación DE VALORESCIVICOS Y MORALES.
Parte de la concepción de los/as alumnos/as como sujetos de derechos, de aprendizaje, portadores de voz, de saberes y estilos propios que requieren de un espacio comunicativo / educativo que posibilite el encuentro, el diálogo a través de la participación de los alumnos, de acciones que fortalezcan el desarrollo de la competencia comunicativa / estética expresiva y dehabilidades sociales, el trabajo en red, la reflexión del equipo docente sobre sus prácticas educativas, los vínculos con las familias y la promoción de los derechos y obligaciones para experimentar y asumir los valores necesarios para la construcción de una convivencia pacífica y democrática.
Asumir el compromiso de educar “en y para” la vida democrática, exige de transformaciones yacciones coherentes impulsadas en el único e imprescindible espacio vivo, abierto, generoso, refugio de la niñez, portador de sueños y utopías....la escuela.
PLANTEO DEL PROBLEMA:
La escuela acusa el impacto social y cada vez son más frecuentes los acontecimientos que alteran la buena convivencia en las aulas, en el patio y en la comunidad en general. Los aprendizajes violentosadquiridos en la familia, el barrio y/o a través de los medios de comunicación, impactan de manera directa en el comportamiento de los/as alumnos/as traducido en nuevas formas de maltrato, resentimientos y agresiones: burlas, rotura de útiles, autoexclusión, timidez excesiva, indiferencia, violencia verbal y física, temor, silencios sostenidos, etc.
Diversos autores señalan que la violencia esuna conducta aprendida y también existe consenso mundial acerca de la urgencia de prevenir conflictos y construir una paz duradera, pero aún no se sitúan en un lugar privilegiado la importancia del desarrollo de habilidades sociales en los alumnos como una estrategia para prevenir el aprendizaje de conductas violentas futuras y su desaprendizaje en el caso de ya aprenderlas. (Castro Santander,2004)
El nivel de conflictividad avanza junto a las dificultades en los procesos de comunicación entre los distintos actores sociales producido, entre otras causas, por prácticas organizacionales y procedimientos formales e informales impuestos y sostenidos en el tiempo que respondían a modelos hegemónicos alejados del espíritu democrático, participativo y transformador que aspira ydefiende nuestro PEI.
Además, los datos del diagnóstico señalan que la escuela está atravesada por tensiones y conflictos que caracterizan a la sociedad y en la que los actores, por distintas causas, se encuentra inmersos en situaciones de vulnerabilidad social. Algunos datos significativos nos revelan esta realidad: el 48 % de los padres no ha completado el Nivel Primario, menos del 50% hafinalizado en Nivel Primario, el 55 % es obrero rural temporario o jornalero, casi el 60 % de los padres no realiza aportes jubilatorios ni posee obra social o cobertura de salud y el 90 % de las madres no realiza aportes jubilatorios, sólo el 47 % de las familias es propietario de sus viviendas. Esto nos indica que la escuela, de características rurales y único centro educativo del distrito, es,...
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