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Didáctica de las Ciencias Fácticas

Prof. Jorge Manuel Pérez

UNA VISIÓN DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS

INTERESTRUCTURACIÓN ALUMNO-CONOCIMIENTO Y EL DOCENTE COMO MEDIADOR
Introducción En su obra “Les pédagogies de la connaissance”, Louis Not presenta una clasificación de los aprendizajes escolarizados, dividiéndolos en tres grandes categorías según las concepciones quesustentan sobre aprendizaje, la función del docente y la institución escolar. Así establece una primera categoría, la posición heteroestructurante, identificada con algunas corrientes tradicionales y, especialmente con el diseño instruccional de Robert Gagné, tal vez la expresión más cuidadosa de los modelos tecnológicos de enseñanza. En el otro extremo presenta la posición autoestructurante de MichelLobrot, inscripto en el movimiento de las llamadas “pedagogías no-directivas”, muy asociadas en nuestro medio con el “método de descubrimiento”, en sus vertientes “puras” no asociadas al conductismo. Por último, la posición interestructurante o centrada en el alumno presenta una serie de características que permiten identificarla con modelos alternativos desarrollados a principios de los 80 ypropuestas como la que Juan Ignacio Pozo presenta en el capítulo 9 de su obra “Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal” de 1987, bajo el título de “Un modelo de cambio conceptual en la instrucción”. Esta posición es la que pasamos a analizar a continuación. La posición interestructurante centrada en el alumno La interestructuración supone la presencia de dos estructuras que establecen entre símutuas relaciones. Referida al aprendizaje escolar es una interrelación entre el saber (sistematizado y organizado según sus propios métodos y principios) y el alumno (considerado como persona inteligente y libre capaz de sistematización y estructuración). A diferencia de la posición heteroestructurante, destaca la necesidad de la participación activa del alumno en la apropiación del saber. Frentea la posición autoestructurante, la interestructuración considera indispensable la referencia al saber objetivo y organizado didácticamente. El aprendizaje escolar Desde esta posición el aprendizaje escolar es considerado esencialmente como cognoscitivo, pues busca la apropiación del conocimiento mediante el desarrollo de la operatoria intelectual de cada alumno. Tal actividad es el instrumentoapto para la conquista de la autonomía personal. El aprendizaje escolar se caracteriza como la asimilación significativa e intencional de experiencias sistematizadas que se obtienen por la apropiación de las estructuras simbólicas del saber. Para ello el docente determina, en primer lugar, la estructura epistemológica de la disciplina, organizándola en principios, conceptos y contenidos. Luego seinterroga acerca de los procesos que esta ciencia emplea para producir el conocimiento, pues el científico ha construido el saber trabajando con ellos y no únicamente acumulando datos. La determinación de tales procesos y su adecuación a los alumnos permitirán que éstos objetiven su relación con el mundo. Reflexionando sobre este proceder podrán alcanzar una autoconciencia de las relacionesestablecidas entre la realidad y su propia actividad. Luego el docente elabora la propuesta didáctica, entendida como instrumento de la facilitación de los procesos de la apropiación del saber. En este punto se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. El alumno es una persona libre que desea saber. Es su voluntad la que decide aquello que ejecutará y no la manipulación externa que inducedeterminados comportamientos. 2. La interestructuración escolar se produce por la referencia del saber y la participación de los alumnos. De ahí que la propuesta deba ser abierta a múltiples perspectivas del sujeto y del objeto de conocimiento. 3. La apropiación del saber supone momentos o fases que deberán ser previstas pero no rigurosamente planificadas. 4. La propuesta es una hipótesis didáctica ,...