APRENDER CASTELLANO EN UN CONTEXTO PLURILINGÜE



UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO

APRENDER CASTELLANO EN UN CONTEXTO Plurilingüe







APRENDER CASTELLANO EN UN CONTEXTO Plurilingüe
En la lectura nos hablan de la problemática de que si es posible o no lograr el dominio de una lengua al margen de un aprendizaje escolarizado partida desde un manifiesto de Arguedas (1968) expresandosu asombro indescriptible con respecto a los pobladores de Zamora que “con tan poca y mala instrucción”, los labradores humildes de Bermillo (Sayago) hablaran un castellano “purísimo”, “excelente y rico”.
La respuesta a esta interrogante es afirmativa. Se menciona por ello dos evidencias que lo sustentan: una vendría ser en términos ontogenéticos, la lengua escrita, es invención relativamentetardía en comparación con el invento del sistema oral; otra sería, que hay miles de lenguas en el mundo que no tienen un sistema escrito por diferentes razones históricas o culturales. En ambos casos, sin embargo, las comunidades ágrafas manejan su lengua aprendida en el trato directo de la interacción social. De manera que la historia demuestra que se puede aprender a hablar una lengua sin que suaprendizaje implique de recurso a un sistema educativo formal.
Siendo así, entonces, tratando de interpretar a Arguedas y su júbilo por la “precisión y la belleza” del castellano común de los bermilllanos vamos a la amarga tarea del mismo de aprender el castellano a partir de su experiencia lingüística previa del quechua como idioma materno. Esta es la razón por la cual el escritor quedamaravillado frente al sayagués semianalfabeto, porque en el contexto rural andino no puede darse un dominio semejante del castellano, por lo menos por dos razones fundamentales. En primer lugar, el castellano dista lejos de ser la lengua común de la población en total. En segundo lugar, el castellano andino, por razones de sustrato y adstrato quechuas conlleva especificidades que fácilmente destacan ante laconciencia lingüística de los hispanohablantes. Como es fácil advertir, el caso de los sayagueses es di frente: ni hay plurilingüismo en Zamora ni, por tanto, el castellano hablado allí ha sufrido influencias de otras lenguas.
En otro nivel de interpretación, el castellano idealizado por él (Arguedas) sólo se puede conseguir a través de la escuela. Para esto hay que distinguir entre dosmaneras de aprender el castellano: como lengua materna (que es el caso español o , también, por ejemplo, el de los limeños) y como segunda lengua(que es el caso de los hablantes de vernáculo); en el primer caso se trata del aprendizaje y dominio de la( única) lengua; en el segundo, de la adquisición de otra lengua.
Para entender esto con claridad, primero una lengua viene a ser un ente diferenciado, esdecir, un diasistema integrado por un conjunto de subsistemas. Por ende, no solamente existen diferentes subsistemas regionales (variantes diatópicas) sino también, coexisten subsistemas socio-culturales (variantes diastráticas).
Cuando se trata de la enseñanza de la lengua materna hay que tener en cuenta que la lengua objeto de aprendizaje es parcialmente conocida por el alumno. En efecto, ésteva a la escuela sabiendo hablar. Este aprendizaje se consigue en el trato diario con los demás, por vía eminentemente oral: es la lengua adquirida por el oído. Pero hay algo más, la escuela busca impartir el conocimiento de lo que se llama lengua standard o general, que vendría a ser como el común denominador de todos los subsistemas. Además, existiendo una tradición escrita y literaria d pormedio, hay todavía otro subsistema que sí se hace necesario dominar: el de la variedad escrita.
Una falacia resaltante respecto a este tema consiste en suponer que la única forma de hablar correcta se adquiere en la escuela. Lo que significa que las personas que no tienen acceso a la forma tenida por modelo son hablantes imperfectos de la lengua. Y como conclusión se dio que esto no es así y que...