aprender de los errores

Aprender de los Errores de Saturnino de la Torre:
Tipos de error pedagógico:
S. de Giacinto (1990) se refiere al error pedagógico bajo una
consideración filosófica por cuanto parte del concepto de error, como
aquello que es contrario a la verdad. El error pedagógico estará en formular
una doctrina o teoría pedagógica errónea. Este desajuste con la posible
verdad derivada del conocimientocientífico puede darse en un triple nivel:
a) la falta de una relación adecuada entre la teoría pedagógica y la práctica
educativa; b) falta de corrección lógica en el discurso pedagógico; c) falta
de referencia adecuada entre quien afirma algo y lo que afirma. Estas tres
situaciones nos permiten hablar de un error semántica en el primer caso,
sintáctico en el segundo y pragmático en eltercero.

a) El error semántico se da cuando se elaboran teorías simplistas de la
educación o la enseñanza, sin abordar los acontecimientos o hechos en toda
su complejidad y diversidad. Imaginemos que la biología tratara las células
como masa o la fisiología como corpúsculos independientes sin estar ligados
a tejidos y órganos. Más aun, pensemos que la sociología o la psicología
socialconsiderará a los individuos como "mónadas", según sugiriera Leibniz,
sin que existiera la necesidad de configurar unidades sociales para
desarrollar como personas. Pues bien, esto que nos parece un grave error,
puede ocurrir en el ámbito pedagógico si nos centráramos en el individuo
sin tener en cuenta la relación educativa o si concibiéramos la relación
educativa como un acto comunicativounidireccional: educador-educando.
No resulta difícil caer en el error semántica, y de hecho se ha dado con
frecuencia en el reductivismo de tipo positivista. Es el caso de elaborar
explicaciones científicas sobre hechos a partir de informaciones parciales o
relaciones lineales, excluyendo de estos los valores éticos o sentimientos so
pretexto de que no son controlables. "En este caso -dice De Giacinto-se
asume el hecho como norma del hecho mismo y se opera con una teoría
que no respeta la amplitud total del significado" (p. 880). Se hace derivar la
normatividad educativa de constataciones empíricas, desestimando los
juicios de valor presentes en las finalidades. Cuando se da un hiato entre la
teoría y la práctica estamos ante un error pedagógico de carácter
semántica, de desajustesignificativo, de distorsión entre la teoría o
normatividad propuesta y la realidad educativa. Un error de este tipo lo
tenemos en el modelo relacional de Flanders o diseño de objetivos de
Bloom, ya que reducen la realidad educativa a las conductas observables.

b) El error sintáctico tiene lugar cuando falta coherencia interna entre
los componentes conceptuales de la teoría pedagógica o no estánde
acuerdo con los fundamentos epistemológicos. Se trata de teorías
insuficientemente articuladas y sistematizadas. Tal seria una teoría
curricular centrad a únicamente en los contenidos o actividades, una teoría
del aprendizaje basada en el estimulo-respuesta, una teoría de la
enseñanza que se circunscriba al intercambio de significados entre docente
y discente. Cuando una teoría pedagógicade este tipo (parcial) se presenta
como instrumento de convencimiento o de teoría general puede caer en
errores y falacias propias del reductivismo semántica. El gradiente de
teorías según su alcance (teorías morales, moleculares, modulares,
parciales y particulares) nos permite situar una teoría según su amplitud y
evitar así los errores de atribución de nivel, de modo que una teoría parcialno se tome como modular o molecular. Ver figura adjunta.

c) El error pragmático tiene lugar cuando se da confusión de conceptos
o inversión de roles, atribuyendo al pedagogo funciones de educador o se
pide a este que construya teorías educativas. Sería un error pragmático
pretender que el maestro o profesor establezcan normas generales o teorías
que vayan más allá de simples conjeturas...