Aprender investigando

Cómo enseñar a investigar en la universidad1
Oscar Alberto Morales2,  Ángel Gabriel Rincón3,  José Tona Romero4

En el ámbito universitario, los estudiantes de pre y postgrado que deben escribir un trabajo de grado, tesina, monografía, memorias de grado o una tesis, tienden a cumplir con todos los requisitos para optar al título excepto la realización de dicho trabajo: desertan sin culminar elproceso. Esto se ha conocido como el síndrome “todo menos tesis”. El abandono se debe a la incapacidad de llevar a cabo el proceso de investigación exitosamente y de producir los tipos de textos exigidos. Esto es consecuencia, en parte, de la forma como se aborda la enseñanza de la investigación y su respectivo acompañamiento, tanto en forma de tutoría como asesoría, en la universidad. Esto haevidenciado la necesidad de trasformar la enseñanza de la investigación. En este contexto, surge el presente trabajo que tiene como propósito ofrecer algunas propuestas para mejorar la enseñanza de la investigación y su acompañamiento en la universidad, dirigida a docentes de investigación (en cualquiera de sus variantes y denominaciones) de pregrado y postgrado y a tutores y asesores potenciales detrabajos de grado y tesis. Está basada en la concepción constructivista del proceso de ínter aprendizaje y el modelo psicolingüístico de la lectura y la escritura. Se parte de la idea de enseñar a investigar investigando, con propósitos claros, en contextos reales, en procura de contribuir con el desarrollo de problemas de la sociedad. Igualmente, se resalta la importancia del acompañamientobasado en el respeto para lograr la formación. Se concluye que si se toman en consideración estas propuestas, se podrá superar el síndrome “todo menos tesis”.
Tradicionalmente, como parte de los programas de estudio de la mayoría de las carreras de pregrado y todos los programas de postgrado, los estudiantes universitarios deben realizar distintas actividades de investigación y de intervencióncomunitaria: diseños de proyectos, investigaciones documentales y de campo, diseño y ejecución de propuestas de intervención, diseño y realización de talleres, charlas y exposiciones, ponencias, conferencias, para mencionar sólo algunas. Estas tareas implican, entre otras cosas, la producción de distintos tipos de textos: monografías, informes de investigación, informes técnicos, proyectos, propuestasdidácticas y de intervención comunitaria, manuales e instructivos, ensayos, entre otros. Sin embargo, en muy escasas oportunidades cursan asignaturas que los formen conceptual, procesal y actitudinalmente en dichas prácticas, no se desarrolla la competencia de los estudiantes como investigadores ni como productores de textos: son pocas las experiencias en las que se les enseña cómo hacerlo. Separte de la idea de que, en su condición de estudiantes universitarios, ya deben saber qué implica investigar e intervenir en grupos sociales, cómo hacerlo y cómo producir los textos que estas prácticas suponen (Morales y Espinoza, en proceso; Morales, 2004; Carlino, 2003a, 2003b). En caso contrario, debe valerse de sus propios medios para lograr el aprendizaje, en muchos casos, de manera autodidacta.Estudios han demostrado que los estudiantes universitarios presentan serios problemas al momento de producir los tipos de textos académicos que les exigen en la universidad (Aguirre, 2000; Caldera, 2002; Carlino, 2001, 2003a, 2003b; García-Arroyo y Quintana, 2002; Morales, 2001a; Marín y Morales, 2004; Morales y Espinoza, en proceso; Morales y Hernández, en proceso; Ortega Salas y SánchezHernández, 2002; Villalobos, 2002). Estos problemas, según Ortega Salas y Sánchez Hernández (2002), se originan en parte porque los estudiantes que ingresan a la universidad no han logrado desarrollar en los niveles básico y medio diversificado las competencias para comprender y producir textos.
Adicionalmente, Carlino (2003a) cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar la lengua...