Aprender juntos alumnos diferentes

Facultad de Educación. Laboratorio de Psicopedagogía.
Curso 2005-06

APRENDER JUNTOS ALUMNOS DIFERENTES (I)
El “qué” y el “cómo” del aprendizaje cooperativo en el
aula
Grupo de trabajo:
Pere Pujolàs (coordinador)
Gemma Riera
Olga Pedragosa
Jesús Soldevila

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Introducción: “El invitado a cenar”
1. Aprender juntos alumnos diferentes es justo. La inclusión, una cuestión de justícia.Razones éticas de la inclusión. La educación inclusiva como valor.
2. Aprender juntos alumnos diferentes es necesario, para todos:
•
•
•

Para alumnos con capacidades diferentes, con “diferencias” más acentuadas.
Para los alumnos más corrientes.
Para la sociedad en general (para la comunidad de la cual unos y otros
forman parte). Si conseguimos que aprendan juntos, conseguiremos algoaún
más importante: que aprendan que pueden aprender juntos, que pueden estar
juntos, que pueden vivir juntos –que pueden CONVIVIR-, a pesar de sus
diferencias.

3. Aprender juntos alumnos diferentes es posible. Difícil, pero posible. La educación
inclusiva como reto: es normal que los alumnos sean diferentes; por lo tanto, más
que preocuparnos por cómo podemos conseguir grupos homogéneos (porreducir o
“anular” las diferencias), es más lógico que nos preocupemos por cómo podemos
gestionar la heterogeneidad, cómo podemos enseñarles juntos, a pesar de sus
diferencias.
4. La enseñanza personalizada (que se ajuste a las características personales de cada
estudiante), la autonomía de los estudiantes (que sepan aprender de una forma
cuanto más autónoma mejor) y la estructuracióncooperativa del aprendizaje (que
los alumnos se ayuden mutuamente a aprender) son los tres puntales de un
dispositivo pedagógico que permite atender juntos alumnos diferentes.

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1. El “qué”
1.1

Algunos conceptos básicos

a). La estructura de aprendizaje es el conjunto de elementos que regulan o condicionan
lo que hacen los alumnos dentro del aula, en el proceso de enseñanza yaprendizaje.
Podemos diferenciar en ella tres subestructuras distintas:
• La subestructura que regula o condiciona lo que hacen los estudiantes en el
aula (Subestructura de la actividad)
•

La subestructura que regula o condiciona el logro de los objetivos por parte
de los alumnos (y la consiguiente “recompensa”), y la relación que se
establece entre los alumnos en relación al logro de estosobjetivos
(Subestructura de la recompensa)

•

La subestructura que regula o condiciona la toma de decisiones, la gestión de
la clase, y la relación que se establece entre el alumnado y el profesorado
(Subestructura de la autoridad)

Todas estas subestructuras regulan o condicionan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
b). Características del grupo clase según las características de laestructura de
aprendizaje:
• Estructura de aprendizaje Individualista: “El profesor de matemáticas”
•

Estructura de aprendizaje Competitiva: “El profesor de latín”

•

Estructura de aprendizaje Cooperativa: “La profesora de geografía”. “La
clase del señor Luis”.

Subestructura de
la actividad

Cooperativa

•Trabajo individual, no
competitivo.
•Prácticamente no hay
trabajo en equipo.•La ayuda mutua es
circunstancial.

•Trabajo individual y
competitivo.
•El trabajo en equipo se
rechaza.
•La ayuda mutua no tiene
sentido.

Subestructura de
la recompensa

Competitiva

Un estudiante consigue
su objetivo
independientemente de
que los demás consigan
su objetivo.
(No hay interdependencia
de finalidades)

Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
losdemás no consiguen
su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades negativa)

Un estudiante consigue
su objetivo si, y sólo si,
los demás también
consiguen su objetivo.
(Interdependencia de
finalidades positiva)

Subestructura de
la autoridad

Estructura de aprendizaje

Individualista

La gestión del currículum
y del proceso de
enseñanza-aprendizaje
está en manos del...