Aprender No Es Aprobar Ex Menes

Aprender no es aprobar exámenes
Publicado el ​
marzo 28, 2015​
por ​
CARLOS MAGRO​
48 comentarios 
“​
No  hay  que  dejar  nunca  que  los  niños  fracasen;  hacerlos  triunfar  ayudándoles  si  es   necesario,  mediante  una 
generosa  participación  del  maestro.  Hay  que  hacerlos  sentirse  orgullosos  de  su  obra.  Así  será  posible  conducirlos 
hasta  el  fin  del  mundo​
”,  afirmaba el  pedagogo  francés  ​
Celestin Freinet en su libro  ​
Técnicas Freinet de la escuela 
moderna​
. 

 

Escuela en 1900 

Esta  semana  ​
he  tenido  la  suerte  de  volver  al  recomendable  espacio de 
La  2  de  TVE  ​
La  Aventura  del  Saber​
.  Desde  aquí  quiero  agradecer  la  invitación  y  darles  la  enhorabuena  por  el 
programa y por su profesionalidad.​Merece la pena consultar el archivo del programa. 

En esta ocasión​
 hablamos de cambio educativo y de evaluación​
. Dos temas claves y de absoluta actualidad. 
Dos temas además profundamente relacionados entre sí. 

No  son  pocos  lo  investigadores  y  los  profesionales  de  la  educación   que   llevan  años  estudiando  ​
el  cambio 
educativo  y  que  sostienen  que  la  clave  para  este  cambio  se  encuentra  en modificar   nuestra  manera   de  
evaluar​
.  Cuestionarse  ​
cómo  evaluamos,  cambiar  los  objetivos  de  la  evaluación,  fomentar  una   evaluación  
formativa,  experimentar  con  nuevas  maneras  de  evaluar  son  para  muchos  el   primer  paso  para  el  cambio 
educativo​
 (para estas cuestiones recomiendo visitar el ​
Blog EvaluAccion​
) 

En  cierta  manera  ​
hemos  confundido  el acto  de  aprender  con  el  de  aprobar  exámenes​
.  Y  esto,  además  de 
provocar exclusión,  es  una  manera  muy  limitada  de  abordar  la  complejidad  de  la educación y el aprendizaje. No es 
lo mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar. ​
Aprender no es aprobar exámenes. 

 

Exámenes de Cambridge 

Nuestra  propia  experiencia hace que equiparemos la  evaluación al acto de calificar. En  general, ​
domina  la  finalidad 
de  rendición  de  cuentas  sobre  el  objetivo  formativo  y  de  aprendizaje​
.  Sabemos,  sin  embargo,  que  los 
exámenes  no  son  la  única  manera  de  evaluar  el  aprendizaje.  Disponemos  de  un   amplio  catálogo  de  formas  de 
evaluar  bastante  más  finas  que  el  exámen  o  el  test  (​
aquí​
).  Parece  una  obviedad  pero  nunca está de más recordar 
que  nuestro  objetivo  como  docentes  es  la  calidad  del   aprendizaje   de  nuestros  alumnos.   ​
Superar  exámenes. 
Obtener  títulos  (​
Diploma  Disease.  Ronald  Dore​
)  ​
no  debería  ser  nunca  el  objetivo​
.  ​
El  fracaso  no  es  un 
indicador de éxito . ​
Como dice Freinet no deberíamos permitir que los niños fracasen​
. 

Cómo  estudia  un alumno depende de cómo pregunta  el  profesor​
, depende en última instancia de la evaluación  
esperada.  ​
Evaluaciones  y  exámenes  condicionan  no  sólo  qué  estudia  el  alumno  sino,  sobre  todo,  cómo  lo 
estudia.  Aprender  con  el  fin  de  aprobar  un  examen  es  muy  diferente  de  aprender  por   aprender.  Esto  es lo  que 
sostiene  ​
Stobart  Gordon  en  su  libro  “​
Tiempos  de  pruebas. Los usos y abusos de la evaluación​
”: “​
la evaluación 
influye  directamente  en  lo  que  aprendemos  y  en  cómo  lo   aprendemos  y  puede  limitar  o  promover  el  aprendizaje 
efectivo​
”. Y es también lo que sostenían hace casi 45 años los autores del libro​
El curriculum oculto​
. 

El  curriculum  oculto​
, por  oposición  al  curriculum  abierto  que  es  lo  que  se  ve  (objetivos de aprendizaje, temarios), 
es  entre  otras  cosas  lo  que  está  implícito  en  los  exámenes​
.  Y  ​
condiciona  no  solo  lo  que  estudian  los 
alumnos sino también y más importante cómo estudian los alumnos. 

 

O B D C, El Roto 

Hay  estudios  que  muestran  que  ​
los  alumnos  estudian  mejor  ​
(o  al 
menos  de  otra  manera)  cuando  esperan  preguntas  de  respuesta 
abierta​...