APRENDER SI PERO COMO

APRENDER, SÍ. PERO ¿CÓMO? Philippe Meirieu
2. EL CAMINO DIDÁCTICO
Si pensar significa “operar”, el problema didáctico consiste en concebir una situación que dé pie a la actividad mental del alumno. J.BERBAUM.
A esto se le entiende que el profesor tiene que pensar para resolver una situación que se le presente en el aula.
1. LA NECESIDAD DE DEFINIR Y CLASIFICAR LOS OBJETIVOS
Los profesoresdespués de hacer una encuesta a sus alumnos, un encuentro con los padres y numerosas reuniones, decidieron centrar sus esfuerzos en la adquisición del espíritu crítico es decir, juzgar la verdad de las cosas.
Al ver la credulidad de sus alumnos y de su admiración hacia ciertas cosas que ellos miran o les atraen, conscientes de su especificidad tomaron la opción que se refiere a las actividades queellos organizan y manejan. Conscientes de que para ser eficaces en temas que no son los suyos, no los deben de tocar y deben de actuar en los aspectos en los cuales son competentes. Saben que siendo buenos maestros, estrictos en sus objetivos y sus métodos, pueden causar impacto sobre algo que no sean propiamente aprendizajes escolares; temen que al jugar torpemente con aquellas profesiones delas cuales no disponen de la formación, ni de las condiciones profesionales, estén condenados al titubeo, a los errores e incompetencia.
Saben traducir una finalidad en un objetivo, es decir, insertarla en su propio campo de competencia. Los profesores habían observado desde hace tiempo, que los alumnos a pesar de su obligación, de retomar seriamente criticar y corregir lo que habían escrito, sejustificaban diciendo que habían hecho un borrador.
Los profesores decidieron que cada alumno de 6 de EGB deberá ser capaz al final del curso escolar, y para cada asignatura, de aplazar la ejecución definitiva de un trabajo y de llevarlo a cabo distinguiendo 3 tiempos: un tiempo de análisis, elaboración y de revisión crítica.
La pedagogía por objetivos es aquella en la que se formulan objetivosoperacionales específicos para cada curso y se clasifican del más pequeño al más grande.


El principal interés de análisis por objetivos es proporcionar un referencial y un referente. Junto con la definición previa de los objetivos permite, repartir a los individuos en función de sus adquisiciones anteriores y evitar infligir aburrimiento a los que ya saben, o precipitarse a los que todavíaignoran.
2. UN DISPOSITIVO DIDÁCTICO NO SE GENERA POR LA DEFINICIÓN DE UN OBJETIVO, SINO POR LA HIPÓTESIS DE LA OPERACIÓN MENTAL NECESARIA PARA ALCANZARLO.
El objetivo general de los profesores se trata de enseñar a sus alumnos a volver a leer sus deberes, es decir, que hagan una relectura crítica a fin de mejorar su rendimiento. Para traducir un objetivo de este tipo al campo operacional, en unadeterminada asignatura, se puede descomponer la noción, en este caso de relectura crítica, identificando todo aquello a lo que hay que estar atentos durante la relectura. Se pueden tener según las asignaturas distintos criterios, y se podrá fabricar, para cada tipo de trabajo una lista exacta de las exigencias requeridas. Esto se enfrenta a dos dificultades graves:
• Al empujar al extremo naturalla especificación propuesta, deberá llegar a las exigencias propias de cada trabajo en particular, inclusive la lista de los criterios de éxito corre el riesgo de confundirse con la típica corrección de deberes.
• Un alumno puede disponer de una lista exhaustiva de exigencias y de criterios sin, por eso, saber hacer el trabajo requerido.
Por ejemplo: un profesor de lengua francesa, que quiereestablecer un cuadro de relectura para una disertación corre el riesgo de empezar explicando que es necesario corregir la ortografía, vigilar las repeticiones, suprimir las aproximaciones y las torpezas, antes de verse envuelto en el vértigo cuando deba detallar que entiende el por torpeza e intentar hacer una lista. Debe darse cuenta de lo que puede ser una torpeza en un ejercicio determinado...