Aprender Una L2

1 Aprendices de la lengua: construir gramáticas ante una L1 y una L2: aportes de los modelos de Lenguaje en Uso María Luisa Silva mluisa@filo.uba.ar Conicet Universidad del Salvador Resumen En esta ponencia se consideran brevemente los supuestos que explican el desarrollo de una L1 en comparación con los asumidos para explicar el aprendizaje de una L2, se señalan algunos de los fenómenos ycuestiones teóricas que aun estos modelos no han podido dilucidar completamente con el objeto de reflexionar acerca de la necesidad de recurrir a un nuevo paradigma explicativo que permita incluir, describir y explicar esos fenómenos. En este sentido estimamos que los aportes provenientes del nuevo paradigma cognitivo- pragmático- prototípico resultan auspiciosos al respecto. En este sentido,finalmente, se presentan los lineamientos centrales que López Ornat, 1997 ha elaborado –atendiendo a la perspectiva de los Modelos de Lenguaje en Uso- para guiar la enseñanza de una L2.

Introducción Posiblemente pocas citas de la literatura de las ciencias del lenguaje resulten tan claras y sinteticen mejor las dificultades que entraña el estudio científico del lenguaje como la célebre cita deSaussure, 1916; quien en el Curso de Lingüística general considera que
“Tomado en su conjunto el lenguaje es multiforme y heteróclito; a caballo en diferentes dominios, a la vez físico, fisiológico y psíquico, pertenece además al dominio individual y al dominio social; no se deja clasificar en ninguna categoría de los hechos humanos, porque no se sabe cómo desembrollar su unidad”

Tal vez, resultetan evidente porque, en un estilo conciso, ilustra una dimensión intrínseca del uso lingüístico: su abrumadora complejidad. Pero no obstante este carácter, la lingüística bien puede jactarse de los logros y del avance científico que ha obtenido desde principios del siglo pasado; momento en que Saussure ponía los pilares de esta ciencia. Es decir, parece ser que la complejidad es atrayente, y comoseres humanos procuramos “disolver” esa atracción “desembrollando”, es decir descomponiendo, segmentando, recortando, aislando; como si tales actividades nos garantizaran la posibilidad y perpetuidad de una ilusión: de que podemos reducir la complejidad atrayente a la mera suma de simplicidades. Cierto es que hay que reconocer que no siempre la ciencia ha operado reductivamente, pero también hayque reconocer que la lingüística se ha conformado como ciencia en la cuna del paradigma positivista y que en este sentido ha resultado una criatura modélica para otras disciplinas sociales, como

2 por ejemplo la antropología. Buena parte del camino que ha recorrido la lingüística ha transitado por esta senda del cientificismo del siglo XVIII y gracias a ese camino tenemos respuestas, más omenos claras, a ciertas cuestiones. Una de las cuestiones rectoras y que ha generado una importante literatura es la pregunta por la adquisición/ desarrollo del lenguaje, en otras palabras: ¿cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje? Esta pregunta se complejiza a la hora de considerar la adquisición/ desarrollo de una L2. Baste mencionar la clásica ecuación que subyace a varios planteos: aprenderuna L2 no es más que multiplicar la complejidad que se ha afrontado ante el aprendizaje de una L1, o en términos aritméticos L2= 2 x L1. Aunque las revisiones pecan siempre de arbitrariedad, permítaseme clasificar a las respuestas que se han ofrecido a la cuestión sobre la adquisición/ desarrollo del lenguaje en dos instancias polares, instancias que además han configurado un enclave polémico. Enlos espacios centrales del debate se han encontrado, por ejemplo, algunas de los siguientes tareas: describir, especificar y/o vincular o deslindar el (o los) rol/es que les caben a los mecanismos y procesos cognitivos y lingüísticos para la adquisición/ aprendizaje/desarrollo de una L1 y de una L2, describir las condiciones/ requisitos que demandan (o en las que se actualizan) los aprendizajes/...