aprender a aprender

EJEMPLO 1: PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FORMACION PROFESIONAL
El proceso de formación del profesional a un conjunto de atributos referidos al desarrollo de cinco capacidades básicas:

• Capacidad de autogestión del aprendizaje.
• Capacidad de discernir de forma crítica y ética sobre las problemáticas a las que se enfrenta
en sus actuaciones.
• Capacidad de generar proyectos de trabajo.
•Capacidad de relacionarse adecuadamente con otras personas.
• Capacidad de comunicarse, en el ámbito de la ciencia y de la profesión, con el uso de herramientas y signos tradicionales y contemporáneos.

En esta dimensión de análisis, múltiples investigaciones pedagógicas desarrolladas en los diferentes ámbitos de la educación superior, han constatado diversidad de problemáticas en los diseños yprácticas curriculares, que van desde problemas en la concepción del diseño, dificultades en su implementación, hasta contradicciones en los ejes principales del diseño curricular, con su consecuente repercusión en la formación y desarrollo del alumnado.

Esta tendencia expresa la primacía de la formación escolarizada, basada en la evaluación de saberes y competencias, sobre la formaciónintegral del alumno. Sin embargo, constituye un significado compartido, la idea de que el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje deben conducir, cada vez más, a la autonomía y al crecimiento personal y profesional.

En estas condiciones se implementan las ya universalmente reconocidas Reformas Educativas y los procesos de perfeccionamiento continuos de los diseños curriculares, comorespuesta a la necesidad del cambio educativo. En esta percepción del cambio subyace, por supuesto, una ideología que connota una concepción del hombre, de la sociedad, del cambio social y educativo. Desde esta perspectiva, las reformas y perfeccionamientos explicitan supuestos epistemológicos, axiológicos y modelos educativos, que definen la plataforma teórico-metodológica del diseño curricular que laacompaña, con sus consecuencias didácticas, en aras de la calidad. Pero, realmente, la calidad se concreta en los aprendizajes cualitativamente relevantes; no está en lo que se enseña sino en lo que se aprende.

Los procesos de aprendizaje y desarrollo son procesos mediados y mediatizados por el uso de los signos e instrumentos y por las interacciones del aprendiz, consigo mismo y con los otrossignificativos (familia, maestro, co-aprendices), en su encuentro con el contenido (como expresión cultural) que debe internalizar. Estos son los determinantes mediaciones y relacionales del aprendizaje, que la didáctica debe, además de reconocer, implementar metodológicamente, a pesar de lo tan variadas y complejas que son las mediaciones y relaciones que se dan en el proceso de enseñanzaaprendizaje, y de la imposibilidad de algoritmizar sus secuencias y expresiones.

Luego, el diseño didáctico deberá centrar sus recursos en la calidad de los componentes de significados, sentidos e interactivos del proceso, considerando al sujeto del aprendizaje como agente activo a nivel meta-cognitivo, motivacional y conductual e interactivo, lo cual significa concebir el proceso centrado en elalumno, como sujeto educativo.
En este sentido las motivaciones y metas de aprendizaje revelan no sólo los incentivos que movilizan y sostienen la actuación de aprendizaje, sino la forma en que planifica y regula el aprendizaje; cómo mediatiza las demandas educativas y cómo opera con ellas.
La motivación para aprender resulta entonces una síntesis de un amplio conjunto de variables que han sidoestudiadas desde diferentes perspectivas: disposición para el aprendizaje
competencia percibida, auto-eficacia, teoría atribucional de la motivación de logro
, teoría de las metas de aprendizaje, teoría de la auto-valía ,eficacia percibida , entre otros .

Esta diversidad de análisis apunta, sin embargo, a la idea expuesta anteriormente, esto es, a la
relación entre el tipo de motivación que...