Aprender a Enseñar Ciencia Cap. 4

Capítulo IV
EL APRENDIZAJE DE COCNEPTOS CIENTÍFICOS: DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AL CAMBIO CONCEPTUAL
Las enseñanzas de la ciencia están articuladas en torno a los contenidos verbales, que son el eje central de la ciencia, no solo de lo tradicional sino también de las propuestas renovadoras. Los proyectos están dirigidos a promover los procedimientos o procesos de la ciencia, los procesosson eficaces si se tienen conocimientos conceptuales adecuados. Hay muchas investigaciones que muestran que los alumnos no contienen esos conocimientos para entender bien las cosas por eso se han hecho propuestas de investigación e innovación para una mejor comprensión de la ciencia. Las propuestas son a base de datos pero aun así sigue siendo difícil la comprensión para los alumnos. Los alumnos quetienen fuertes concepciones a los conocimientos científicos, se les puede explicar pero a veces duran años en una instrucción de ciencia. Los conocimientos verbales requieren un análisis delas dificultades para poder superarlas y así tener un mayor aprendizaje.

Los contenidos verbales de los datos a los conceptos
Al inicio de este capítulo el autor habla sobre la gran importancia quedesempeñan los contenidos verbales, también semana que hay varias formas de entender esos contenidos, y que estos a su vez conllevan diferentes formas de desarrollar el currículo de ciencias, tanto en su organización, como en las propias actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación que constituye el trabajo diario en las aulas.
Hay varias formas de comprender los contenidos, hay distintos tipos decontenidos verbales para desarrollar un mejor currículo de ciencias en las aulas. Debido a la distinción ya establecida podemos diferenciar estos contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios. Un dato o hecho es una afirmación, los datos son importantes para explicar ciencia pero otros son de conocimiento público, pero para poder comprender los datos que nos dan necesitamosutilizar los conceptos lo que quiere decir que tenemos que relacionar los datos para ver sus consecuencias y lo que producen, a un dato lo podemos predecir o reproducir pero no podemos darle sentido o interpretarlo, todos los datos no es necesario comprenderlos pero la ciencia en sus datos da conceptos para poder interpretarlos, estos conocimientos verbales pueden ser complementarios pero no sonsuficiente para el currículo, así que se tienen que ver nuevas formas de aprendizaje y enseñanza. Los hechos, los conceptos específicos y los principios implican una creciente en la generalidad, de tal modo que los contenidos más específicos deberían ser el medio para acceder a los contenidos más generales.

En otro aparte del documento Pozo, se hace el siguiente cuestionamiento: ¿Tienen que aprenderdatos los alumnos?
Esta es una pregunta muy relevante para muchos profesores, quienes preocupados ven como ciertos hechos y datos muy recordados por ellos parecen finalmente verse relegados el cajón de los contenidos obsoletos ante la creciente búsqueda de significado de todos los conocimientos.
Hay quienes reclaman una vuelta a lo básico en la educación, anhelada en muchos casos en la enseñanzade datos. Si los alumnos tienen dificultades para comprender los conceptos básicos de la ciencia, aún más dificultades tiene para recordar los datos que no comprenden. De hecho, no puede enseñarse ciencia sin datos. Ahora bien, esto no deben ser nunca un fin en sí mismos, sino que deben ser un medio, una vía para acceder a otras formas de conocimiento verbal, más próximas a la comprensión, elaprendizaje de datos es necesario cuando esos datos son funcionales, sirven para facilitar otros aprendizajes más significativos, la selección de contenidos factuales debe ser subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento y no constituir nunca un fin en sí misma y la mejor forma de aprender los hechos dela ciencia es comprenderlos.
Por otra parte más adelante el autor habla...