Aprendi

Aprendizaje basado en problemas, centrado en
el estudiante, orientado a la comunidad
Prof. Dr. Luis Branda*
Es importante empezar a hacer, y no simplemente el mantenerse en un discurso muy bueno que nunca llega a la implementación. Creo que la tarea de revisión curricular que han emprendido es muy difícil pero entiendo que la consideran necesaria.

Entre los años 1965 y 1968 a unas 20personas de distintas partes del
mundo —yo estaba en esa época en el Uruguay— nos invitaron a desarrollar
un programa de medicina en una universidad en la provincia de
Ontario del Canadá, McMaster University. Esto resultó en la creación de
lo que en ese momento fue la Facultad de Medicina de la Universidad de
McMaster. La tarea era difícil, pero comparada con la que tendría que llevarse
a cabo encualquier institución establecida que desea introducir
cambios era relativamente fácil, no teníamos que cambiar algo que estaba
establecido. En esa época, el apoyo financiero del gobierno era más
fácil de obtener. No solamente acá, en la Argentina, los recursos son menos
disponibles sino en todas partes del mundo. Era una situación casi
ideal, nos habían pedido que desarrolláramos algo nuevoy nos atrevimos
a experimentar con ideas, lo que no sería muy fácil hacer ahora.
Esas ideas tenían, como elemento esencial, el cambiar nuestros propios
paradigmas sobre la enseñanza de la medicina. Cuando McMaster creó la
Facultad de Medicina no estaba bien claro lo que se deseaba hacer. Creo
que a través de estas Jornadas y de otras actividades planificadas, la UBA va
a tener mucho másclaro lo que se debe hacer. Lo que teníamos claro era
lo que NO queríamos hacer. Fundamentalmente como estudiantes, pero
también como docentes en distintos lugares del mundo —incluyendo Latinoamérica,
India, Gran Bretaña, Australia, Estados Unidos y Canadá—,
tuvimos experiencias que nos habían enseñado muchas lecciones de lo
que, en nuestra opinión, no se debería hacer. Pero también habíamos
*Universidad McMaster, Canadá.

[80] Aportes para un cambio curricular
aprendido algunas cosas que parecían ser efectivas en el aprendizaje de
medicina. Esto no significa que utilizamos al máximo esas experiencias,
ni que sacamos toda la ventaja que se podía de lo que aprendimos de
ellas. Más adelante en esta charla voy a mencionar algunas cosas a tener
en cuenta en los cambios curriculares—áreas de riesgo— de las que hay
que estar alerta. Algunas de ellas siguen siendo problemas para McMaster,
a pesar de más de 30 años de experiencia.

Lo que sabíamos que queríamos hacer —y era intuitivo, ya que en ese momento no había una investigación que lo demostrara— era que nuestro aprendizaje (en este caso veníamos todos de medicina) había sido más efectivo en relación a desarrollarcompetencias cuando teníamos situaciones problemáticas para explorar, para resolver, para intervenir. Era más fácil identificar necesidades de aprendizaje en distintas áreas de conocimiento, habilidades, actitudes, cuando podíamos relacionarlas con situaciones de salud y enfermedad; algunos eran problemas, pero no todos.
La investigación que se ha hecho posteriormente ha dado apoyo a lo que sabíamosintuitivamente. La investigación a este respecto no ha sido solamente en las ciencias de la salud sino también en otras ciencias básicas, incluyendo las ciencias del comportamiento. Y así surgió la idea del aprendizaje basado en problemas (ABP).

El ABP no es, ciertamente, una idea nueva. El Prof. Alejandro Pulpeiro citó a Arquímedes, y yo desearía citar a Amos Comenius quien, en el siglo XVII ensus clases iniciales de lenguaje, les daba a los estudiantes un dibujo mostrando una situación, y les decía: “Mañana traigan lo que ven por escrito en alemán, checo y latín.” Pero, —decían los estudiantes— “no sabemos ninguna gramática”. La repuesta de Comenius era: “Ese es
problema de ustedes, tienen que ir a buscarla y aplicarla.” Es decir, el ABP no es nada nuevo; lo que fue nuevo en 1969...