aprendibilidad,educalidad

Estudio para un angelito -Colección real de Windsor-.

APRENDIBILIDAD, ENSENABILIDAD
Y EDUCABILIDAD EN LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Rómulo Gallego Badillo
Roymán Pérez Miranda

APRENDIBILIDAD, ENSENABILIDAD Y
EDUCABILIDAD EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Se trata aquí de una discusión en torno a las categorías que titulan este artículo, consideradas de
primera importancia para laconstitución de una didáctica délas ciencias experimentales.

A discussion is presented here dealing with the three categoríes thatgive the title to this paper.
They are considered to be of at most importance for the development of a didactics for the
experimentalsciences.

IIs'agit d'une discussion autour des categoríes quidonnent le titre a cet article. Elle est
considérée d'une importancecapitale pour la constitution d'une didactique des sciences
experimen talles.

APRENDIBILIDAD, ENSENABILÍDAD
Y EDUCABILIDAD EN LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Rómulo Gallego Badillo*
Roymán Pérez Miranda

INTRODUCCIÓN

1. SOBRE EL APRENDER

L

Aprender o el aprendizaje, que
no son estrictamente equivalentes,
ha de examinarse como un concepto
propio de las teorías pedagógicas ydidácticas. Como conceptualización,
hay que atribuirle unos presupuestos
onto-lógicos y epistemológicos
desde los cuales cada uno adquiere
su razón de ser, su fundamentación y
su aceptabilidad en el interior de la
comunidad de especialistas que se
ocupa de construir, contrastar y
sustentar propuestas paradigmáticas
en este campo de indagación y
práctica académicas.

as
interacciones
entreaprendibilidad,
enseñabilidad,
educabilidad,
aprender, enseñar y educarse,
configuran un campo nuevo de
investigación que le da, a las
pedagogías y didácticas de las
ciencias experimentales, una dimensión diferente a la que hasta
ahora se le había venido atribuyendo. Es todo un reto de teorización
que exige la inscripción en
replanteamientos conceptuales y
metodológicos en relación, por lomenos, con enseñar, aprender y
educar, una revisión crítica de los
presupuestos epistemológicos que
subyacen a tales conceptos. Desde la
perspectiva anotada, lo pedagógico y
lo didáctico dejan de ser instancias
mediadoras, propias de miradas
instrumentalistas que han impedido
un
desarrollo,
relativamente
autónomo, de dichos saberes.

En principio, como conceptualización, hay queafirmar que
posee una historia interna y una
historia externa (Lakatos, I., 1983);
la externa, influida por los contextos
culturales, sociales, políticos y
económicos, que han hecho de cada
concepto de aprender o de

* Profesores Universidad Pedagógica Nacional. Maestría en Docencia de la Química. Dirección:
rgallego@uni.pedagogica.edu.co

REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XI No. 25

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E N S E Ñ A B I L IDA D Y E D'U C A B I L I D A D

aprendizaje el requerido para cada proyecto de sociedad. La interna, que da
cuenta de cómo se han constituido y sufrido transformaciones en la medida en
que los cambios teóricos así lo han exigido. Así, y para los propósitos del
presente artículo, se presentan los llamados aquí aprendizaje mecanicista y
aprendizajecomo construcción.
APRENDIZAJE MECANICISTA

C

omo recepción verbal de información que ha de ser memorizada y repetida
al pie de la letra, es el concepto propio de la educación tradicional. Es el
mismo que se halla en la base de la psicología behaviorista y su corriente el
conductismo operante (Skinner, B.F., 1986), centrado en la relación E-O-R,1
que fundamentó los programasinstruccionales, desde sus compromisos
epistemológicos de carácter empiropositivista. Es interesante destacar cómo la
relación estímulo-cero-respuesta intentó, desde el mecanicismo, introducir la
relación simple de causalidad, buscando con ella conferirle un estatuto de
cientificidad de carácter newtoniano.
Hay que entenderlo. El sujeto que aprende, para esta concepción, lo hace
siempre de una misma...