Aprendices Y Maestros

APRENDICES Y MAESTROS. La nueva cultura del aprendizaje
Pozo Municio, Ignacio (1996, 1998); Psicología y Educación, Alianza Editorial, Madrid

CAPÍTULO 4: EL SISTEMA DEL APRENDIZAJE
Ninguno comprendíamos el secreto nocturno de las pizarras, ni porqué la esfera armilar se exaltaba tan sólo cuando la mirábamos. Sólo sabíamos que una circunferencia puede no ser redonda y que un eclipse de lunaequivoca a las flores y adelanta el reloj de los pájaros. Ninguno comprendíamos nada: ni por qué nuestros dedos eran de tinta china y la tarde cerraba compases para al alba abrir libros. sólo sabíamos que una recta, si quiere, puede ser curva o quebrada y que las estrellas errantes son niños que ignoran la aritmética. RAFAEL ALBERTI, “Los ángeles colegiales”, Sobre los ángeles

mental de lapersona que está aprendiendo que hace posible esos cambios (la atención a los rasgos relevantes de los triángulos y la diferenciación conceptual, o meramente perceptiva, entre ellos o la asociación entre ese olor y ciertas experiencias vividas en su presencia). 3) Las condiciones del aprendizaje, o el tipo de práctica que tiene lugar para poner en marcha esos procesos de aprendizaje (por ej. laenseñanza deliberada de las propiedades de los triángulos mediante una exposición teórica seguida de la realización de ejercicios o problemas, o la ocurrencia repetida de una respuesta, como la lectura arrebatada de El tercer libro de las odas de Neruda, en presencia de un determinado estímulo, como el olor de la hierba recién segada). Sea explícito, como en el caso del triángulo isósceles, o implícito,como la asociación de un olor con los poemas de Neruda, el aprendizaje implica siempre resultados, procesos y condiciones (figura 4.1). Ahora bien, cada uno de esos componentes es a su vez muy variado, hay distintos tipos de resultados, de procesos y de condiciones. Frente a la idea de un aprendizaje monótono, basado siempre en los mismos procesos y dirigido siempre a los mismos resultados, elaprendizaje admite múltiples variantes. Aprendemos a definir un triángulo isósceles o a emocionarnos ante un olor o un sabor, pero también a tocar la guitarra o a desentrañar los misterios de la teoría de la relatividad, a recitar sonetos de Góngora o a utilizar el correo electrónico. La paleta de colores del aprendizaje humano es infinitamente variada y matizada, y está además continuamenteampliándose. Por ello cabe pensar que los procesos o mecanismos mediante los que se logran esos aprendizajes también deban ser variados. No sería adaptativo disponer de un único mecanismo, un único órgano, para realizar tantas funciones de aprendizaje distintas. De hecho, no es conveniente realizar las mismas actividades mentales para aprender un número de teléfono que para comprender la diferencia entrecalor y temperatura en Física o entre sociedad neolítica y feudal en Historia. No se aprende igual a escribir en un ordenador que a programarlo. No es lo mismo aprender a conducir un coche que a repararlo. En función del resultado del aprendizaje buscado, los procesos activados deben ser diferentes. Pero a pesar de esas diferencias tienen una característica común: se trata de procesos psicológicos,internos al aprendiz, y por tanto sólo observables a partir de sus consecuencias.

Los componentes del aprendizaje: resultados, procesos y condiciones
Toda situación de aprendizaje, sea implícito o explícito, espontáneo o inducido a través de la instrucción, puede analizarse a partir de tres componentes básicos, que, sintetizando la posición de diversos autores (por ej. R. GAGNÉ, 1985;REIGELUTH, 1983; o incluso RESCORLA, 1980; o entre nosotros, POZO, 1990b; ROMERO, 1995), podemos definir como: 1) Los resultados del aprendizaje, también llamados contenidos, que consistirían en lo que se aprende, o si prefiere, a partir de los rasgos anteriores lo que cambia como consecuencia del aprendizaje (por ej., las propiedades que definen a un triángulo isósceles o las emociones asociadas al...