APRENDIENDO CON LAS FRACCIONES
Páginas: 2 (350 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2014
APRENDIENDO CON LAS FRACCIONES
Es muy común que dentro del lenguaje cotidiano el alumno tenga incorporado de forma espontanea un lenguaje fraccionario. La mayor parte del tiempo estasaproximaciones se encuentran asociadas a unidades del sistema métrico decimal, por ejemplo, de periodos temporales como cuando acuerdan una cita a medio día, o de capacidad, como la compra de un litro y medio, obien de peso cuando van de compras por un kilo de manzana o medio de naranjas etc. Sin embargo, si bien este lenguaje ya posee un significado de forma internalizada, generalmente nuestros alumnos nologran hacer conscientes las implicaciones que estos enunciados tienen; vale decir, si bien desean recibir la mitad de un sándwich, no están pensando en la relaciónque esta porción tiene con el sándwichentero.
Hans Freudenthal, en la obra Fenomenología Didáctica de las estructuras matemáticas (1994); señalaba que las"fracciones deben acercarse al alumno mediante un lenguaje que se entienda”.Se reconoce entonces que bajo ciertos conocimientos, el inicio para un adecuado aprendizaje puede hacerse a partir de los términos más usuales,como los siguientes: La mitad de largo, la mitad delpeso.
De igual manera, los investigadores subrayan que se debe prestar un especial interés a lo que piensa un profesor de matemáticas sobre su propia actuación, en este caso sobre las fracciones y suproceso enseñanza y aprendizaje, ya que en cierta medida la manera de actuar determina cómo se transforma la información teórica en recursos prácticos ydidácticos.
Surge entonces el interrogantepara los profesores sobre el significado de una fracción. Se señala la importancia de determinar esas concepciones para tener mejores resultados en la relación teoría y práctica educativas. De una uotra forma se conoce el término fracción, y deacuerdo con el concepto que se tiene de ella, se transmite a los estudiantes y se les acerca a las definiciones más reales que sea posible, pero de manera...
Es muy común que dentro del lenguaje cotidiano el alumno tenga incorporado de forma espontanea un lenguaje fraccionario. La mayor parte del tiempo estasaproximaciones se encuentran asociadas a unidades del sistema métrico decimal, por ejemplo, de periodos temporales como cuando acuerdan una cita a medio día, o de capacidad, como la compra de un litro y medio, obien de peso cuando van de compras por un kilo de manzana o medio de naranjas etc. Sin embargo, si bien este lenguaje ya posee un significado de forma internalizada, generalmente nuestros alumnos nologran hacer conscientes las implicaciones que estos enunciados tienen; vale decir, si bien desean recibir la mitad de un sándwich, no están pensando en la relaciónque esta porción tiene con el sándwichentero.
Hans Freudenthal, en la obra Fenomenología Didáctica de las estructuras matemáticas (1994); señalaba que las"fracciones deben acercarse al alumno mediante un lenguaje que se entienda”.Se reconoce entonces que bajo ciertos conocimientos, el inicio para un adecuado aprendizaje puede hacerse a partir de los términos más usuales,como los siguientes: La mitad de largo, la mitad delpeso.
De igual manera, los investigadores subrayan que se debe prestar un especial interés a lo que piensa un profesor de matemáticas sobre su propia actuación, en este caso sobre las fracciones y suproceso enseñanza y aprendizaje, ya que en cierta medida la manera de actuar determina cómo se transforma la información teórica en recursos prácticos ydidácticos.
Surge entonces el interrogantepara los profesores sobre el significado de una fracción. Se señala la importancia de determinar esas concepciones para tener mejores resultados en la relación teoría y práctica educativas. De una uotra forma se conoce el término fracción, y deacuerdo con el concepto que se tiene de ella, se transmite a los estudiantes y se les acerca a las definiciones más reales que sea posible, pero de manera...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.