Aprendisaje

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO1
(Critical meaningful learning)
http://www.fiumsa.edu.bo/cursos/presentaciones/moreira/Aprensignifcritico.doc
Introducción
En el último capítulo de su libro Teaching as a subversive activity, Postman y
Weingartner decían, en 1969, que aunque se debía preparar al alumno para vivir en una
sociedad caracterizada por el cambio, cada vez más rápido, deconceptos, valores,
tecnologías, la escuela aún se ocupaba de enseñar conceptos fuera de foco, de los cuales
los más evidentes eran (op. cit. P. 217):
1. El concepto de “verdad” absoluta, fija, inmutable, en particular desde una
perspectiva bipolar del tipo buena o mala.
2. El concepto de certeza. Existe siempre una respuesta “correcta”, y es
absolutamente “correcta”.
3. El concepto de entidadaislada, o sea, “A” es simplemente “A” , y punto
final, de una vez para siempre.
4. El concepto de estados y “cosas” fijos, con la concepción implícita de que
cuando se sabe el nombre, se entiende la "cosa”.
5. El concepto de causalidad simple, única, mecánica; la idea de que cada
efecto es el resultado de una única causa, fácilmente identificable.
6. El concepto de que las diferencias existensolamente en formas paralelas y
opuestas: bueno-malo, correcto-errado; si-no, corto-largo, para arriba-para
abajo, etc.
7. El concepto de que el conocimiento es “transmitido”, que emana de una
autoridad superior, y debe ser aceptado sin ser cuestionado.
Concluyen diciendo que sería difícil imaginar cualquier tipo de educación menos
apta para preparar a los alumnos para un futuro en drásticatransformación, que aquella
que promoviese conceptos y actitudes como los que se han relacionado anteriormente.
El resultado de esa educación sería el de personalidades pasivas, dogmáticas,
intolerantes, autoritarias, inflexibles y conservadoras, que se resistirían a cualquier
cambio para mantener intacta la ilusión de la certeza. (ibid)
Por el contrario, las estrategias intelectuales desobrevivencia en esta época de
energía nuclear y de viajes espaciales dependerían de conceptos como relatividad,
probabilidad, incertidumbre, función, causalidad múltiple (o no-causalidad), relaciones
no simétricas, grados de diferencia e incongruencia (o diferencia simultáneamente
apropiada). Tales conceptos deberían ser estimulados por una educación cuyo objetivo
fuera un nuevo tipo de persona,con personalidad inquisitiva, flexible, creativa,
innovadora, tolerante y liberal que pudiese enfrentar la incertidumbre y la ambigüedad
sin perderse, y que construyese significados nuevos y viables para hacer frente a los
amenazadores cambios ambientales. Todos esos conceptos constituirían la dinámica de
un proceso de búsqueda, cuestionamiento y construcción de significados que podríallamarse “aprender a aprender”. (ibid)
Esto se escribió hace más de treinta años, cuando la llegada del hombre a la luna
y la llamada era nuclear simbolizaban grandes cambios. Hoy, esos mismos cambios
resultan pequeños frente a los que nos atropellan diariamente. La educación, sin
embargo, continúa estimulando varios de los conceptos que Postman y Weingartner
criticaban y clasificaban como fuera defoco. Aún se enseñan “verdades”, respuestas
"correctas", entidades aisladas, causas simples e identificables, estados y “cosas” fijos,
diferencias solamente dicotómicas. Y aún se “transmite” el conocimiento,
desestimulando el cuestionamiento. El discurso educativo puede ser otro, pero la
práctica escolar sigue sin fomentar el “aprender a aprender” que permitirá a la persona a
lidiar con elcambio de forma fructífera y sobrevivir.
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En lugar de ayudar a los alumnos a construir significados para conceptos como
relatividad, probabilidad, incertidumbre, sistema, función, causalidad múltiple,
asimetría, grados de diferencia, representaciones, modelos, la educación ahora agregó
nuevos conceptos fuera de foco a la lista de Postman y Weingartner. Por ejemplo,
1. El concepto de...