aprendizagestrategico




BASES PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAGE
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ALUMNA: MARLA ESTEFANIA HERRERA GALVAN

MAESTRA: CELIA CERMEÑO GARCIA

GRADO: 2° GRUPO: “C”
Ideas principales (parte ii): hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social del self y de las emociones

La auto regulación constituye un trópico central en las relaciones entreinstitución aprendizaje a lo cual su sustento está mal orientado, incompleto y erróneo.
Sabemos que los estudiantes se sienten mucho mejor y aprenden más cuando son respetados y tratados con afecto y justicia.
Un contexto emocional positivo es crucial para facilitar un compromiso con el aprendizaje más profundo un mayor esfuerzo y una autorregulación más intensa.
Una teoría que apunte a explicar elproceso de toma de decisiones que está en el uso de estrategias para aprender deberá integrando metas y objetivos personales de los estudiantes y sus condicionantes emocionales y sociales.
Las cuales tienen un origen social en el que los familiares, compañeros y profesores contribuyen decisivamente a desarrollar a través de la interacción, consiguiendo tal construcción.
Para conoce el contextodebemos de analizar los diferentes textos que están e n interacción con los equipos rectores del centro y la cultura institucional que defienden y que lo obligan a ponerse en una posición estratégica.







Contexto 1: intrapsicológico o personal: ej. Cuando el alumno está en casa haciendo los deberes, puede evocar la vos de su profesor explicando las características del mismo.
Contexto2: interpsicológico didáctico o asimétrico: Relaciones asimétricas uno a uno, en las que se realizan las funciones de tutoría.
Contexto 3: interpsicológico grupal simétrico: interacción entre iguales con un objetivo en común, promoviendo la colaboración a grupos reducidos.
Contexto 4, iterpsicológico institucional: se centra en interacciones que tienen lugar con los textos que genera lainstitución educativa en su conjunto histórico-cultural.
El texto de un autor individual puede contribuir decisivamente a la re descripción de otros textos en distintos contextos.
Nunca estamos solos, ni siquiera cuando estamos con nosotros mismos.
La internalización de expectativas, metas y modelos se produce fácil mente cuando la relación con estos es de apoyo y emocionalmente positiva.
La calidadde la relación padres-hijos promueve el sentido de autonomía, la percepción de competencia y dota a los hijo de sistemas de auto-regulación cognitiva y emocional fundamentales para su éxito escolar.
Gracias a la creación de determinado contexto cognitivo se produce un terreno abierto a interpretaciones alternativas de la realidad que bajo algunas condiciones pueden convertirse en versiones depropia identidad o SELFS que se asocian a estrategia de resolución y a emociones peculiares que se disparan en determinadas ocasiones.
Una mayor conciencia de los paquetes cognitivo-emocionales que conforman los SELFS favorecería el perspectivismo estratégico.
Se levanta el papel relevante de algunas rutinas o guiones prototípicos; contextos rutinizados que se integran a conjuntos de acciones ypalabras parecidas en tiempo y espacio delimitados, que rápidamente el niño reconoce y anticipa. Pero también elementos de índole emocional relativos a determinadas percepciones, actitudes y expresiones sentimentales asociadas a esas situaciones.
Cuando el niño establece alguna asociación entre los distintos conjuntos se sitúa en ese contexto, primero como sujeto pasivo de la acción como adulto yprogresivamente como protagonista. Es ahí donde empieza a desarrollar determinadas “estrategias” aprendidas de los propios modelos adultos.
El juego dinámico que se produce entre este sentido de identidad (ser uno mismo) y los SELFS construidos (poseer distintos yos) es lo que construye el contexto cognitivo.
Todas las versiones de nuestro yo son producto de diferentes relaciones con los demás y...