Aprendizaje Basado en Escenario ABE

ESCUELA CIENCIAS DE LA
EDUCACION

Subsistema de Evaluación de
Aprendizajes
Aprendizaje Basado en Escenarios
Vicky Ahumada De La Rosa
2015

Aprendizaje Basado en Escenarios
Se dependen menos de la adquisición de conocimiento y
más del "aprender haciendo"
(Schank y C1eary, 1995; Schank, 1997).
Diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o
artificial es la base de los aprendizajes, laenseñanza y
actividades de evaluación. (Naidu, Menon, Gunawardena,
Lekamge, y Karunanayaka, 2005).

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Requerimientos previos
Selección de contenidos relevantes.
Análisis de contenidos.
Representación de contenidos.
Socialización de contenidos.
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Fasespara el desarrollo de la actividad
Objetivos.
Declaraciones que incluyen una descripción
de la conducta que se espera (acción
expuesta en verbos), las condiciones que se
requieren para la ejecución de la conducta y
los criterios para su ejecución (Mager, 1997
citado por Dick, Carey & Carey 2009)

Acontecimiento precipitante.
Propuestas resultantes producto de la
capacidad crítica y autocríticade los
estudiantes para resolver conflictos
(Naidu, 2004).

Acontecimiento desencadenante.
Acciones o estímulos que provocan o
causan una serie de hechos donde los
sujeto intervienen para mantener su
zona de poder (Naidu, 2004).

Contexto.
Los mejores son los auténticos:
reflejan la realidad de la mejor manera
posible y son ricos en complejidad
(Lave & Wenger, 1991).

Actores.
Sujetos queinteractúan y que son
objeto de análisis en el escenario
diseñado para la actividad de
aprendizaje (Crozier & Friedberg ,
1990)

Rol del Docente

Mediador
Reflexivo
Toma decisiones
Promueve: aprendizajes significativos,
colaboración, pensamiento complejo y
participación activa, autonomía y
autodirección de los estudiantes.

Autonomía
Comprometidos con acciones cooperativas
Definir metas
Actitud positivaAlta motivación
Experiencias previas
Capacidad cognitiva
Superar ansiedad
Uso de Tic
Manejo del tiempo

Rol del Estudiante

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Evaluación
Debe ser válida,
confiable y
equitativa
(Grondlund,
1985).

.
Diseño y uso de guías
de aprendizaje y
rúbricas.

Actividades diseñadas para
ser intrínsecamente
motivadoras paraproporcionar la oportunidad
de “aprender haciendo "
(Schank y Cleary, 1995).

Asegurar que los estudiantes
cuenten con una adecuada
información de manera
oportuna (Bangert-Drowns,
Kulik, Kulik y Morgan, 1991).

Estudiantes adquirirán
conocimientos y
habilidades para la gestión
en casos en la vida real.

Competencias que permite valorar

Imagen tomado de:http://psicologiaorganizacionesuned.blogspot.com/2010/09/definicion-de-competencias-y-conceptos.html

Se articula con los principios
del aprendizaje
constructivista
de la UNAD
.
(Wilson, 1996).

Se dependen menos de la
adquisición de
conocimiento y más del
"aprender haciendo“.
(Schank y C1eary, 1995;
Schank, 1997).

Ventajas
Los mejores escenarios son los
que se extraen de la vida real en
la medida que es probable que
contengan la complejidadque se
necesita para valorar
competencias, habilidades y
conocimientos (Naidu, 2004).

Al organizarse el escenario de
aprendizaje alrededor de
"desempeños" se espera como
resultado que el estudiante pueda
realizar la tarea especificada
(Schank, 1997).

Desplazamientos del rol del docente y
del estudiante: el docente pasa de ser un
"sabio en el escenario" a un "guía que
acompaña" e incluye más"direccionalidad hacia el estudiante" en
. proceso de su aprendizaje.
el

En la medida que los estudiantes tengan
claro el significado de la estrategia, las
reglas claras en la participación, actitud y
disponibilidad de tiempo conservan su
interés y se motivan en su proceso de
aprendizaje.

Ventajas
Genera una alta interacción
productiva entre estudiantes,
docentes y contenidos.

Se dinamiza el...